三年级下册语文教案家是什么4 沪教版.docx

1、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。沪教版三年级下册课文家是什么教学设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

2、我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教学目标1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱”，理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅”等词语，重点指导书写“辗”。2、了解课文所讲的两个故事，通过对故事中关键语句的品读，理解最后一节。3、能正确流利的朗读课文，能把父女俩见面的情景说得具体些。4、初步感受亲情的可贵，懂得有了亲情，有了爱，才有真正的家。教学重难点1、了解课文所讲的两个故事，理解最后一节。2、加入适当的神态、动作和语言把父女俩见面的情景说得具体些。教学准备多媒体课件。教

3、学时间1课时教学过程一、谈话导入，设置悬念1、师述：同学们，我们每个人都有家。早上高高兴兴来学校上课，放学都要回家。家是什么呢？我们今天就来学习。直接板书： 16 家是什么 （齐读）2、师述：请把书打开，认真读课文后来回答：家是什么？自由读课文 （指名回答）3、过渡：你们都说出了自己对家的理解，有的说对了，有的不一定正确，家到底是什么，我们在学习课文当中再来讨论。（设计说明：以学生的日常生活为契入口，创设轻松的氛围，导语直奔主题，在带着问题初读课文后，家到底是什么引发学生强烈的找寻答案的欲望，使他们积极而又主动地进入文本当中。）二、整体感知，质疑问难1、师述：请你们再次读课文，读准字音，读通句

4、子。文中讲述了哪两个故事？请你读了之后简单地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的，可以提出来？（学生再次阅读课文）2、师述：老师已把最难读的词语打在了大屏幕上。出示词语：洛杉矶 卢旺达 热拉尔竹篱茅舍 高堂华屋 别墅辗转数地 离散丧生 无家可归第一组：谁能做小老师带领大家读？ （指名读）第二组：指名读，并说说有什么共同点，又有什么区别？第三组：指名读。师范写“辗”，学生书空一个。（学生可自主从音、形、义上交流。）3、师问：词语会读了，文中讲述了哪两个故事？（指名回答）你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的？学生质疑预设：富翁有别墅为什么还说自己没有家？为什么富翁把家说成

5、是他的房子？热拉尔已经没有了家，为什么当他找到女儿时说自己又有家了？为什么热拉尔有了女儿就有自己的家？根据学生问题板书： 富 翁 有别墅 没有家？热拉尔 有女儿 就有家？过渡：要知道能善于解决问题，还要勇于提出问题，有学有问才能使我们的脑子越用越灵活，越学越聪明。接下去，我们就进入两个小故事来研究。（设计说明：在初读课文的基础上再读课文，此次读要求学生了解文中讲了哪两个故事，提出自己的疑问。“学贵有疑”，把学生的问题归类梳理记录在黑板上，这既激发、鼓励了学生，又有助于他们掌握提问的技巧。词语学习则充分体现了学生的主体地位。他们从课余查找到的卢旺达资料，与旧知相联系的对洛杉矶的了解，生字音、形的

6、掌握，词语的理解，不是教师机械的灌输，而一一由学生口中道来，使新旧知识有机的整合。）三、深入学文，自主释疑（一）第一个故事1、出示故事，自由读第1、2节。师问：为什么富翁认为别墅不是他的家？ （指名回答）2、师述：我听出来了，是课文中的这句话引起了你们的思考。出示：当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？师问：你能否把“？”改成“。”意思不变？（指名回答）富翁不认为那儿是家，因为 （指名回答）（指名读，齐读）3、 师述：你看，富翁醉卧街头没有人去关心，所以当警察问他时他说：那不是我的家，那是我的房子。同学们，当时富翁该是怎样一种心情呢？（指名读富翁的话。）师

7、述：是啊，再大的房子，如果没有亲人，没有亲情，就不是家。（释疑）（齐读第1、2节。）（二）第二个故事师述：富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说：“我又有家了”？我们来看第二个故事。（师述时代背景）1、带着问题默读故事。 （指名回答）2、师述：当热拉尔找到他女儿时是（生答：悲喜交集。）“悲喜交集”解释：悲伤和喜悦的心情交织在一起。出示填空：热拉尔“悲”的是 ，他“喜”的是 。出示：卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。（指名读，热拉尔悲在什么地方？）过渡：40口人只找到1人，多么的痛彻心扉！（指名读，男生

8、读。）当时的热拉尔甚至想到了（学生想象回答）课文中用的一个词是（生答：绝望。）出示：最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。（指名读）师问：当热拉尔知道5岁女儿还活着，他怎么找到她的呢？（女生读）师述：哪儿有女儿的消息，他就找到哪儿，枪林弹雨他也要闯，因为有女儿，有亲人，他就（生答：可以重建家园。）（指名读第4节最后一句，齐读。）3、观看视频师述：40口人的大家庭，由于战争，现在只有一个女儿活生生地站在自己的面前，久别后的重逢，绝望后的惊喜，热拉尔看到女儿时神情如何？会有什么样的动作？会说些什么，女儿又会说些什么呢？（指名说）请你们展开合理的想象

9、，连起来完整地说一说。（小组交流）师述：有了女儿，就又有了一份牵挂，有了一份血浓于水的亲情。（释疑）（设计说明：在这一环节中，精读课文与品读课文相结合，启发学生积极思维。“扶放”结合，打开学生思维的空间，培养他们思维的敏捷性、独立性和创造性，从而突破教学难点。）四、回应开头，情感延伸1、师述：让我们再快速浏览这两个小故事。（学了这两个故事，给我们的启迪）师问：家是什么？ （指名回答）2、师述：课文最后一节是这样对我们说的出示最后一节 （齐读、引读）师述；没有人关心，没有人安慰，钱再多、房子再大，也感到孤独寂寞。而有了亲人，有了亲情，即使没有房子也可以重建家园。所以家，它是一个地方，但仅仅有这还

10、不行，必须有亲情，充满温馨。板书：充满亲情的地方3、师述：学到这儿，问题都解决了吗？（释疑）4、师述：最后让我们在一首小诗中结束今天的课。出示：家是什么家是一叶小舟，让我们在人生的长河中遮风避雨。家是安全的港湾，让我们休息停靠。家是用爱筑成的。家是用情装饰的。家是充满亲情的地方。没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。（设计说明：“家”到底是什么呢？回应开头，解决最后的疑问。）五、分层作业，自主选择1、把热拉尔的故事讲述给自己的爸爸、妈妈或朋友听，可适当地加入人物的神态、动作。2、你的家里有谁？是不是充满了温馨？向同学介绍你的家。（设计说明：作业根据学生的差异，分层布置。能力强、知识掌握牢固、对自己有信心的学生可以选择作业2，反之则选择作业1。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业，这样既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好兴趣得到了发展。）附板书：16.家是什么富 翁 有别墅 没有家？热拉尔 有女儿 就有家？ 充满亲情的地方