二年级上册语文教学反思扳手腕 沪教版.docx

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。沪教版二年级语文上册扳手腕教学反思进入二年级的教学了，虽然第一单元还是“读课文识字”单元，但作为教师的我，心中很清楚，应该逐步过度到“句”的训练了。在“句”的训练中，造句是个难点。本课首次出现了书面造句，而且是用“有的？?有的？?”造句，对学生来说有一定的难度，所以有层次、有重点的指导是十分必须的。教学时，我先让学生读读课文例句，感悟前半句提供了某种场景，后半句用“有的？?有的？?”分别说明 。备课时，我设想了一下，学生对场景的选择可能会有困难，于是，我事先进行了准备一些场景，如公园里有很多人在锻

3、炼，书店里有很多人在看书，店里有很多人在买物品，等等。学生在我的启发下，先在小组里自由交流，互相用耳朵听一听句子造的是否正确，然后在大组里交流，看语句造得是否符合要求。口头造句与书面造句还是有一定差异的，格式、标点的正确使用，字是否使用正确了，都是要给学生解决的新问题，所以在学生动笔写之前，给学生讲解了写句子的基本格式，写完之后，一个一个帮助改正，让书面造句学得更扎实。不足之处：1、学生太善于模仿，缺少了自己的想法。2、会说的人不一定能写好，加字、漏字、错字现象大有存在。3、造句的材料不会选择，很依赖教师。我想，这其实是很符合孩子年龄特点的问题，教师不必太忧虑，打好坚实的基础，再教一些能完善句

4、子的方法，分步走，分层教，才能把“句”教扎实。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言

5、的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，

6、如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我

7、还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。扳手腕教学反思一、注意方法的渗透，教学在潜移默化中展开。1、通过质疑，了解课文内容。在预习的基础上，对课题产生的疑问，往往可以帮助你很好的理解课文。因为有疑问，你就会带着问题去读课文，会很快地关注到相关的内容，反复阅读，所以质疑是一种很好的阅读方法。这篇课文比较简单，因此学生提出的问题也比较简单，这是符合二年级的特点的。通过提问，孩子们其实关注到的是文章的人物是谁？经过是怎样的？结果是

8、怎样的？这也是我们一般读文都会关注的问题。在质疑的基础上，学生通过读文知道，小敏和小容扳手腕，他们使出了浑身的力气，最后小容赢了，文章的主要内容很快如丝一般被抽了出来。2、指导朗读，在读中把握情感。朗读是学生积累语言的方法之一，本篇课文的教学也体现了二期课改以读为本的精神。文章中，作者在语言、神情、动作方面的描写生动而富有童趣，比赛前，两个孩子都信心十足、互不相让；比赛时，两个孩子都用尽力气、紧张激烈。这些语句既要学生通过朗读积累，又要学生在不断朗读的过程中，把握情感，有感情地朗读。教学中教师适当的朗读指导，可以帮助学生理解课文，读好课文。所以课堂中，对关键的语句我进行了朗读技巧的指导。如，要

9、表现出“胜券在握”“胸有成竹”时，教师示范朗读，语调上扬，语气高昂，学生通过模仿体会出两个孩子都不甘示弱；要表现比赛紧张激烈时，教师指导学生控制好语音、语速，语言文字所要表达的情感便从朗读中得到升华。二、注意语言的积累，在语言实践中积累，在积累的基础上再实践词语、句段的积累都要经过“找读背（记）用”的过程，只有经历这样的过程，积累才是有效的。1、词语的积累。从目标的制定，到教学的展开，“欢声雷动”“胜券在握”“呐喊助威”“胸有成竹”这些词语始终是学生重点积累的对象。积累首先就要理解，理解并不等于解释，理解应是明白作者用词的意图，用词的方法，以及我还可以怎么用。所以积累词语的方法是多种的。教学中

10、，我用朗读的方法让学生体会“胜券在握”和“胸有成竹”的含义；通过说话的练习让学生进一步理解什么是“呐喊助威”；拆词解义的方法掌握“欢声雷动”的含义。2、句子的积累。文章是有许多长短不一的句子组成，但我们不能要求学生通篇积累，也不能随便选一句就积累。要求学生积累的句子必定是在文章中比较关键的，或颇具特色的，或很有韵味的，或富于哲理的。教师不是把要求学生积累的语句直接从文中呈现出来，而是学生一个方向，让学生自己通过阅读，圈划出关键的句子。经过反复的练习，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。“读、背”是积累句子的最直接的方法，这篇课文中“只见小敏瞪着眼，涨红了脸，脖子似乎比平时粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按。”“小容额上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不住了”“忽然，小容大吼一声，猛地发力，把小敏的手扳倒在桌子上。”等一系列神情动作的描写是我要求学生能够积累的语句。作者的描写自然连贯、一气呵成，如果教学中我只关注其中的单个的字、词，只会使句子支离破碎，所以必须通过反复朗读，整体感受。学生在朗读中联系到以往的经验，语言就转变成了画面生动地展现在眼前。3、说话的训练。当学生能把生活中的画面转换成语言时，就学会了“用”，在课堂中应多给学生创设情景，给予他们语言训练的空间和时间。因此在教学的最后，我让学生观摩一场扳手腕比赛，通过说话练习应用文章中的语言，完成语言积累中高层次的目标。