二年级下册语文教案雷雨（9）_人教新课标.docx

1、 教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 一、教学目标：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿

2、的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 知识与能力：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培

3、养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。过程与方法：在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。情感、态度

4、与价值观懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。二、重点难点重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。难点：在读中想象。 三、教学策略与手段 讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论四、课前准备多媒体课件五、教学过程：（一）、激发兴趣，导入新课：1、猜谜语，激发兴趣。师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）大家一起说是什么？（雨）2、板书：雨。师：同学们，你们见过什么样的雨呢？联系生活实际，指名学生汇报。（二）、创设情境，导入新课。师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）师：这是一场什么样

5、的雨呢？（指名学生汇报）师：今天，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题）（三）、预习反馈，学习生字1.汇报预习内容小组内汇报2.学习生字词小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）a找一位同学起立单独读。b谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）c读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？d下面让我们进入“回声谷”。e再让我们一字开花读。第一个词谁来？f去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读全班一起读。（全班齐读）3读课文逐段读（四）、初读课文，了解内容：（默读课文）1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象

6、？2、学生默读，思考填空：课文主要写了（ ）、（ ）、（ ）的景象。3、汇报。4、写作顺序：这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。5、读文，思考。哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？6、汇报，相机板书。（五）、 读中感悟，理解想象：（一）读中感悟“雷雨前”的景象。1、自读自悟。师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的13自然段，在文中找一找，画一画。2、交流自读自悟情况。师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？（1）理解第1自

7、然段。指名学生汇报。 创设情境，理解课文。师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）指导朗读。出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：谁来读一读这一句？（指名读）师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读）师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云）师：读得多好啊！让老师感觉到有45块乌云一起压下来了！（2）感悟理解第2自然段。过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝（学生读，师动作演示）就在这时，你看！（出示多媒体课件）创设情境，理解“垂”。师：哎，你看到了什么

8、？（指名汇报）演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声）（3）感悟理解第3自然段。创设情境，帮助理解。师：怎么了？（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。） 指导朗读。师：哪位同学读一读。（指名学生读）师：他读的怎么样？（指名评价）师：你也来读一读。师：同学们你们听！（多媒体课件演示闪电雷声。）师：我们一起来读一遍。（齐读）师：雨就要下下来了。 拓展练习。出示：（ ）越来越（ ）。师：你能用“（ ）越来越（ ）”来说一句话吗？（指名说，同桌互相说）出示：（ ）越来越（ ），（ ）越来越（ ）。师：谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢？（指名说）师：同学们的

9、句子说得也越来越棒了。3.有感情朗读。师：雷雨前的空气真闷呀，一场大雨就要下下来，让我们再把这种感觉读一读吧！（学生自读13自然段）（二）读中感悟“雷雨中”的景象。1、创设情境，感悟体会。师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨）2、感情朗读第4自然段。出示：哗，哗，哗，雨下起来了。师：谁来读一读这一句。（指名读）师：闪电越来越亮，雷声越来越响 再来读。3、读中体会雷雨中的景象。朗读第5自然段。师引读第5自然段。雨越下越大。（生齐读第5自然段）理解感悟第6自然段。伴随音乐出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐

10、地”换一种说法。（慢慢地、一点一点地）师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。 再来试一试。4、读中感悟“雷雨后”的景象。自读感悟。师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？请你读一读7、8自然段。指名汇报。师配乐朗读最后一自然段，图文并茂展示画面文字。感情朗读。师：雨后的景色多美啊！你能把这一段美美地读出来吗？（学生自读）展开想象，练习说话。师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。雨后还有哪些美丽的景象？出示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。 。（学生自由想象，合理填空。）师：同学们的句子说得越来越完整了。雷雨后的景色也是越来越美了。三、 感情朗读，回归整体：1、有感情地朗读全文。师：请你有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。2、总结：师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。九、板书设计 叶不动枝乱摆 雷雨前： 乌云压下来刮大风电闪雷鸣 蝉不叫蜘蛛逃、雷雨 雷雨中： 下起来越下越大渐渐小了 天亮了空气清新 雷雨后： 雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙