二年级下语文教学案例及反思10北京亮起来了_人教版.docx

1、二年级下语文教学案例及反思-10北京亮起来了人教版北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了北京有亮起来了这篇课文后，又沉浸在北京美丽的夜色中。然而，这篇课文的生字较多，词语也较难理解，有些句子读起来比较累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情”，从语言的形象描绘中感受到北京美丽的夜景呢？我在课堂上从以下几方面进行尝试：一、借助题眼，直奔主题一开始上课，我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题，故意把“亮”字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举手了，我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。生1（黄敏航）：老师，我想这样读课题。（他把“亮”字读得特别响。）生2：老师，我觉得黄

2、敏航读得有道理，这篇课文的题目就是抓住“亮”字写得，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。师：（问全班同学）你们同意他们的意见吗？（大部分学生都说“同意”）师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找出哪些地方写“亮”的句子或词语，用他来说服我。我就接受你们的意见。这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和词语。大约过了4分钟，各小组在学生纷纷举手。小组代表说：“老师，我有很多词语说服你。”他把小组中从课文里收集的词语，很认真地读起来。我听完以后，微笑着点点头说：“你们真能干。能用刚学到词语说服我。”这时，我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。二、整体

3、入手，感悟体验在学习课文阶段，我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语必须借助丰富的形象才能理解，如“金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新”等。1多元感知，铺垫情感我先让学生看北京夜景的影片，。我发现学生在看的时候，不停地发出“哇哇”的声音，有的孩子轻轻地说“我真想现在就到北京去。”这时我关闭画面，询问学生：“如果你真的想去北京，那老师先带你去。闭上你的眼睛，听老师朗读，记住自己边听边想到什么？”这时，我深情并茂地朗读课文。我们展开对话：师：你脑海里出现了什么？你最想说些什么？生1：我仿佛来到北京，来到了“灯的海洋、光的世界”。生2：我觉得长安街很美。生3：故宫在晚上比白天更美。2整体入手，披

4、文入情。师：刚才同学们都被北京夜晚的美景感染了。如果我们现在坐在直升飞机上看整个北京城，你可以用课文的哪一段来描绘？我让学生又读一遍课文。读完以后才可以举手。不到3分钟就有学生举手了。生1：老师，我觉得最后一段很合适。因为这段介绍了整个北京城在夜晚的景色，多么明亮，多么辉煌！生2:我觉得第一段比较合适，因为这段讲了每天晚上，北京都沉浸在“灯的海洋，光的世界！”。这时，我又出现从空中俯瞰北京城夜景的图片和这两段文字。启发学生朗读：师:现在你们在空中观看，心情怎样？你怎么把这美景读出来？这时学生有的大声地赞叹，有的轻轻地赞叹。师：你们只站在空中远望就满足了吗？学生摇摇头说：“不满足。我们想到北京城

5、里去看夜景。”这时，我向学生渗透文章的写作知识，比如，光写远看或概括的写，还不能给我们留下深刻的印象，还有抓住具体地方的景物写。此时，我引导学生：课文具体写你哪些地方？你喜欢哪一处地方的夜景?为什么？学生在这个话题的引导下，在小组里又进行读书，选择自己的喜欢的段落，同伴之间相互说起来自己的理由。随后我根据学生的讨论，板书起来：长安街天安门广场四周环形公路立交桥街道上王府井、西单商业街故宫3在对比、想象中引导学生进行情感体验。由于大部分学生没有到过北京，即使去过的学生也不可能还保持当时欣赏时的激动的热情。如何使学生在课堂上产生对北京的热爱，我认为还是要抓住语言入手，把学生在矛盾处去思考、去联想、

6、去体验。我让学生反复读第五自然段：古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。大约读了2分钟，一位女生（徐嘉雪）站起来了说：“老师，我发现一个问题：为什么说夜晚的北京比白天更美丽？”这时第二个学生又开始提问：“为什么说古老的北京到了夜晚又年轻了？”我为学生能抓住“古老”和“年轻”这对反义词提问而感到高兴。我也不急于回答，就顺势说：“你们自己读读这段，看看老师提供给你的图片，展开自己的想象，你就会明白。”我先播放白天北京故宫的图片，再出示夜晚的故宫。有位学生说：“明天的故宫不明亮，晚上个故宫在灯光的照射下，像透明的玉石。”又一位学生说：“我发现

7、夜晚的故宫的的角楼倒映在水，像一位美丽的少女在水中舞蹈。”还有的学生说：“夜晚故宫被灯光映得五彩缤纷，光彩夺目，又像刚刚造好的新房子。”我觉得学生此时已经能通过语言感悟到文章描绘的意境了。4.顺势迁移，升化情感。当学生能有感情读好第5段后，我发现学生的学习情绪还很高，就顺势投放一个话题：再选你喜欢的段落，读读想想说说“这个地方白天与夜晚的景色有什么不同？”有的学生说：“我喜欢长安街的夜晚，只有在晚上，灯光闪烁、华灯高照，比天上的银河还美丽。我觉得她也更年轻了。”有的学生说：“立交桥像彩虹，这在白天是见不到的。天天晚上见到彩虹，真是太美了。”还有的学生说：“王府井、西单商业街的夜晚也很迷人，我见

8、到五光十色的霓虹灯就像调皮的孩子一样。”我从孩子的的发言中感受到，学生已经在课文生动的词语的诱发下，联系自己想象的白天情景进行比较，既理解了词义，又体会文章的意境，产生了每逢体验。于是，我抓住最后一段，升华情感。让学生随着老师的手势，齐声说：夜晚的长安街，多么（），多么（）！夜晚的环形路上，多么（），多么( )!夜晚的王府井、西单商业街，多么( ),( )!夜晚的故宫,多么( ),多么（）！夜晚的（），多么（），多么（）！三、抓住语言特点，在感悟的基础上积累在朗读课文时，学生已经对课文的好词好句感兴趣了。如何积累词语，有效地背诵课文，我从三个层次进行以下尝试：1、看图说词语。出示夜景的图片，让

9、学生用恰当的词语说出来。夜幕降临五光十色银光闪闪川流不息华灯高照光彩夺目绚丽多彩灯光闪烁金碧辉煌灯的世界光的海洋十分动人焕然一新雄伟轮廓道道彩虹亮丽明亮2、合作学习。我给学生一个话题：北京给你留下了什么印象？请你和小组的成员或者你的好伙伴，选取你们认为写得最美的段落，先讨论应该用什么样的语气去读，再尽情地背诵下来。比一比，谁最能够表现出那种赞美的心情。3. 语言转化训练。假如你是一名导游，你打算怎么向别人介绍北京的美？你会用赞美的心情向别人介绍自己的家乡吗？试一试。通过课堂反馈，学生能用合适的词语介绍夜色，有的一幅图可以用多个词语时，学生的兴趣较高。在合作学习时，很多学生不止背一段，而是背出全

10、文。小组里还比出了背诵冠军。在当小导游时，学生在介绍北京时，比较自信。但是在介绍自己的家乡时，有点不顺利。因此，我重点让学生感受一下学习这篇的的写作方法，为语文园地三的口语交际和写话训练打下基础。教后反思1低段语文阅读教学必须遵循“文道统一”。要抓住文章的语言，在品味语言韵味的同时使学生受到“道”的教育、美的熏陶。我认为学生真正的学习热情还是要让学生沉浸在语言的美感、语言的魅力中，教师要做的首要任务是：如何让学生“披文”，即揭开语言的“外壳”，进入文本的精神实质。我在本文的教学实践中，让学生自己在比较、探索过程中产生矛盾，使他们自己产生探究的愿望，而这些过程都是在语言的实践过程完成。2要在语言

11、的品味中培养学生质疑意识和能力。我认为，引导学生品味语言不仅是感受语言给我们带来了什么，而且要体会到为什么要这么写。让学生在反复得朗读、词语、句子的比较中产生新的疑问。比如，本课学生抓住“古老”和“年轻”这对反义词同时出现在一句话提问，也就抓住文章的空白点，可以进行多向思维，从而进入文本意境深处，也使学生逐步摸到了作者的情感的脉搏。3语文课堂的有效对话关键是设计好话题。话题是师生之间、生生之间、生本之间、学生与媒体之间对话的主题。好的话题是“人文性”和“工具性”的结合体，能勾起学生自主、合作、探究学习的愿望。话题设计基于教师对文本的解读程度、对学生“前理解”和心理需求的了解，它又在课堂动态过程中生成。本课教学中，在导课时，我通过书写课题使学生产生疑问，从而引出话题；在整体感知课文时，让学生看图说自己的印象，从而引出话题；在品读课文时，用坐飞机在空中与到北京城地面看引出话题；让学生反复课文，产生疑问引出话题；最后背诵课文时引出话题。