二年级下语文教案-会走路的树_苏教版.docx

1、第一课时课前交流师：考考大家。（板书：燕）师：你是怎么认识的。生：一年级时老师教过的。师：再写一个。（金）生：一年级学过的。师：（疏）你怎么认识的？生：跟妈妈买蔬菜时认识的。师：不是蔬菜的蔬。师：（写“路”），怎么记住这个字的。生：走路的路，是“足”字旁。【学生在已有的知识基础上掌握知识效果会更明显，更直接。此处，让学生运用这种方法轻松就记住了字形】跟老师书空写课题。师：课文都读过了吗？读了几遍？【“读了几遍”的提法似乎没有多大的用意】生：读过了，我读了四遍。师：有了哪些收获？生：我自学了生字词。生：我认识了一头小鹿。师：只认识一头吗？生：两头驯鹿。【让学生了解自我学习的能力，同时老师也了解学

2、生学习的程度， 这是借班上课的一种借鉴】师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。【这里的提问不太妥当。我个人认为应该改成“你所认识的训鹿是什么样子的？”】生：驯鹿的头上长得像树。师：那是鹿角。生：我还认识一只美丽的小鸟。生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。（生读课文）师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？生：小鹿。师：准确些。生：驯鹿。师：读的时候留意生字了吗？生：会。师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。指名读。（早晨、好奇、有趣

3、、大概，激动、陪）师：这个“奇”怎么住。生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。师：“大”有变化吗？生：把捺改成点。师：“趣”怎么记。生：“取”加上“走”。生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。生：“捺”改为“点”。生齐读。【低年级的主要任务还是应该在于认读生字，所以老师在这里花了很长的时间进行训练。】师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？生：会读了。师：一到九自然段谁来读。生：读第一自然段。师：老师欣赏你的地方时“”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。生：读第二

4、自然段。师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。生：读第三自然段。师：谁跟他来比一比。生：读第四自然段。师：省略号换成句号怎么样？生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。生：读第五、六自然段。师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。生：第七自然段。师：这个标点符号我也留意了。“！”生：这是感叹号。师：一起把这自然段读一读。【所谓“读有效”，老师设计的这个，主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面】生读。师：小鸟是在感叹什么呀。生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？生：读第八、九自然段。生：请大家翻到练习五。读儿歌

5、。师：这里是表示命令还是感叹呢。生：感叹。（生齐读）师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。师范读。【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个“媒介”的引导，要有一个“借鉴”，这时就需要教师的范读作为引领。】第二课时 一、复习巩固，导入新课 师：这节课，我们继续学习第23课 生：（齐读）会走路的树 师：上节课我们读通了课文，学会了生字，我们还学习了课文的第一、二自然段。小朋友来看看这些填空你会吗？ 生：会

6、师：谁来读？ 生：指名一生读：春天的（早晨），一只小鸟看见了一棵会（走路）的树，感到非常（好奇）。后来，这棵树（陪着）它看见了许多（有趣）的东西。最后，它才知道那不是树，而是（美丽）的驯鹿。 师：你读得真好，小朋友，能把这些填空写出来吗？ 生：能 师：打开我们的田字格本，端端正正地把这些填空写下来。注意不要抄题目，只要把词语按顺序写下来就可以了。 生伴着舒缓的音乐写词，教师行间巡视指导。 师：哦。小朋友都写好了，（把一学生作业本放到实物展示台上展示）我们来看看这个小朋友写的，都对吗？ 生：对 师：再认真看一看，谁来评一评他写的字？来源:学科网ZXXK 生：他写的字很好看，有点斜了。 生：他写的

7、字很好看，那个早晨的晨，那么多的笔画，他也能写得好看。 师：对这个晨字，上下之间写得多紧凑呀。老师帮小朋友奖给他一个红五角星。 师：小朋友看这个字（红笔圈出“趣”） 里面的取笔画也较多，如果把外面的走字旁，让点位置给右边的取就更美观了。 师：来，小朋友请对照大屏幕，批改一下自己的。如果全都写对的，也给自己画一个“”；如果有错字，在旁边订正一遍。 生：在座位上自行评价 师：我来统计一下有“”的同学举起手！哇，全对了。小手放好，说明小朋友上节课的学习非常棒。 二、学习第三、四自然段 师：上节课我们知道小鸟（板书）和会走路的树，也就是谁？ 生：驯鹿 师：（板书驯鹿）相识之后，他们是怎么相处的呢？请小

8、朋友轻轻打开课本，认真读一读3、4两个自然段，看看你能读懂些什么呢？ 生自由读书。 师：读好了，有收获了，谁来说说。 生：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟带着它去了许多地方，看见了许多有趣的东西。 师：谁再来汇报。 生：我读懂了。小树天天来陪小鸟。 师：天天？是不是一天？那是十天？ 生;不是，是很多天，很长很长的时间。 生：是一直到小鸟长大了。 师：谁来读，让我们感受到他们天天在一块呢。 生：天天 师：把这个词儿放到句子里再读。 生：读书。这棵树天天来陪小鸟。（极力读重天天这个词）来源: 师：小树天天来陪小鸟你感觉小树对小鸟怎么样？ 生：小树对小鸟很有情感。 生：小树对小鸟很友好。 生：小树

9、对小鸟很温柔。 生：小树对小鸟很热情。 师：你能把小树的热情、友好读出来吗？ 生：读这棵树天天来陪小鸟。 师：我们读懂了“天天”，读出了他们的友好。再读读第三自然读，你还从哪儿感受到他们的友好呢？ 生：自由读后汇报，小树带着小鸟去了许多地方。 师：你强调了许多这个词。我们来想象一下，可能去哪儿呢？ 生：可能带他去小树的朋友家。 生：可能到树林去看看其他的小动物。 生：可能带小鸟去海边看海。 师：小朋友能读出很多地方吗？ 生：读句子。 师：小朋友想不想到小鸟和小鹿去过的一些地方看看呀！好的坐好了，我们去看看那些有趣的东西。 生：欣赏动画。 师：小朋友那你能不能用这样的句式把刚才看到的帮助小鸟说出

10、来。 小鸟跟着小树来到了_，看到了_。 生：小鸟跟着小树来到了河边，看到了美丽长的丹顶鹤，他们好像在捉迷藏。 师：这个小朋友说得真具体。 生：小鸟跟着小树来到瀑布，看到青山绿水。 师：这个句子有点小毛病，他们来到了瀑布的脚下。 生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了盛开的鲜花。 师：孩子，来看看花儿的颜色，你能在鲜花前加个词儿吗？ 生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了红色的、黄色的、白色的鲜花。 师：你看颜色用进去了句子更美了。 生：小鸟跟着小树来到了枫林里，看到火红的枫叶落下来了。 生：小鸟跟着小树来到树林，看到熊猫在爬树。 师：熊猫悠闲地爬树，多有趣呀！孩子们，外面的世界真是太美了，小树带小

11、鸟去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，你觉得小树对小鸟怎么样？ 生：很好很好！ 生：太热情了。 师：能不能通过读表达出你的感受呢？ 生：读第三自然 师：来，让我们一起感受一下。 生：齐读 师：你们从第4自然段同学们又读懂什么呢？ 生：小鸟长大了她要和小树告别飞往远方了。 师：假如你就是这只小鸟，你此时你的心情怎样呢？ 生：我还想和小鸟一起玩。 师：嗯，不想走。把你的感受读出来。 生：读第四自然读 师：同学们，你们有没有和亲人、朋友分别的时候？告别的时候说了什么？ 生：我和爸爸的朋友告别的时候说再见。 师：很想再见到爸爸的朋友，看来你和你爸爸的朋友感情也不错。 生：我和我爷爷奶奶告别，一到放假

12、的时候，我就去他们那儿玩。 师：你和爷爷奶奶的感情很深。就请你再来读这句话。 生：读第四自然段。 师：小鸟即将远行了，她和小树高别时会说些什么呢？ 生：再见了，小树。 师：面对曾经陪他玩耍的小树，小鸟你会说？ 生：小树不要难过了，我明年春天就会回来的。 生：再见了小树，我第二年春天还会回来的。 师：听出来了，舍不得走，谁能通过读表达出这份舍不得？ 生：读第四自然段 师：飞得多慢呀！多么难舍的感情。谁再来读。 生：读第四自然段 师：从小鸟的依依不舍中，我们再次感受到了小鸟和小树之间相处得？（指向板书）来源:学|科|网 生：友好。 师：谁能完整地读一读这两个自然段，让我们感受他们的深厚的友情。 生

13、：读二、三自然段 三、学习6-9自然段、 师：再好的朋友也会有分开的那一天，分开后，小树和小鸟都在等待。播放动画旁白：漫长的冬天终于过去了，第二年春暖花开的日子又到了，小鸟迫不及待地飞回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。咦，他们俩是怎么认出对方呢？来，读书，到书中去寻找答案。 生：自由读书59自然段。 师：谁来说说怎么认出对方的？来源:ZXXK 生：他们是互相说话中认识对方的。 生：小驯鹿是从小鸟的话中知道他是爸爸的朋友。 师：小鸟知道什么了？ 生：小鸟知道了小驯鹿是他朋友的儿子。 师：他们是从这几段对话中认出对方的。（出示：对话文字）下面我们就来学习这些对话，小朋友

14、再来读一读，怎样才能读好呢？自由轻声地读一读，待会儿用朗读来汇报。 生：自由读书59自然段。 师：小朋友读好了，你有把握读好哪一句？ 生：我最有把握读好小鸟问的那一句。你也是一棵会走路的树吗？ 师:你的语调为什么越读越往上扬了？ 生：因为这句是问句，这里有个问号？ 师：真好，这个孩子读书真仔细。把问号给读出来了，谁学着他问一问。 生：读 你也是一棵会走路的树吗？ 生：还有谁也能问一问？ 生：读 你也是一棵会走路的树吗？ 师：小朋友看这里的也去掉可以吗？读读看？ 生：不可以去掉。 师：说说理由 生：因为去掉了也，那棵小树就不知道是哪棵小树了。 师：说不清楚了。 生：小鸟以前已经见过一棵会走路的树

15、，今天又见到了一棵，所以要加上一个也。 师：是呀，去年见过一棵会走路的树，今年见到的是第二棵会走路的树；看到这熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鸟自然而然就想起了 生：去年的那棵树。 师：你想到小鸟的心里？ 生：小鸟一直想着小树，一直挂念着他呢！ 师：你能把挂念读出来吗？读读看？ 生：读你也是一棵会走路的树。 师：你也学着他读一读 师：我们祖国的语言文字可真有意思，少一个字多一个字感觉就不一样了。来一起来读 生：齐读，你也是一棵会走路的树吗？ 师：你还有信心读好哪句呢？ 生：我有信心读好最长的那一句。 师：孩子，我看到了你的勇气，读吧。 生：读，“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是

16、我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？” 师： 这么长的句子读得非常流畅。谁来挑战他？ 生：读“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？” 师：听出来了吗，他也注意到这里的一个标点？ 生：问号 师：谁再来读，小鹿为什么问呢？ 生：小驯鹿怕说错了，认错了人。 师：哦，小驯鹿还不能肯定，除了问号，还有哪个词告诉我们他不能确定。 生：大概。 师：你能给大概换个词吗？ 生：大约。 生：可能。 生：大概的意思是估计。 师：那你来读一读，把估计的意思读出来？ 生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？ 师：听出来了，小驯鹿是在猜呢？谁也来猜猜？ 生：读，你大概就是我爸爸常

17、常提起的那只小鸟吧？ 师：哦，驯鹿爸爸在家里只提了一次小鸟，对吗？ 生：不对。 师：从哪个词知道不对呢？ 师：常常 师：你认为他会提起多少次呢？ 生：天天提起，提了很多次。 师：谁来读，让我们听出天天都在提起呢？ 生：读 师：听出来，提到的次数不多。 生：读 师：经常提，我已经听到了。 师：鹿爸爸和小驯鹿仿佛就在我的耳边提起呢。 生：读 师：小朋友我们想象一下，驯鹿爸爸会在什么时候提起那只小鸟呢？想象一下，试着用这样的句式说一说。 课件：当的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 生：每天的上午下午都会提起。 师：谁能用上这样的句式说说。 生：当早上起床的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 生：当晚上

18、睡不着觉的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 师：我们大丰一小的孩子真会学语文，你把生活中的体验也带到语文学习中来了。 生：当晚上吃完饭觉得闲的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 生：当驯鹿爸爸做梦的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟 师：驯鹿爸爸时时挂牵着小鸟呀。谁能通过读也让感受到做梦都在想小鸟呢? 生：读 师：小朋友书读得越来越好了。往下读，你有信心读好哪一句呢？ 生：我有信心读好第四句。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 师：老师觉得你还能读得再好一点。哪个小朋友来帮帮她？ 生：老师，他要读得激动起来，才好。 师：（转向刚才的学生）听明白了，再读读。 生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

19、师：明显进步了。你是一个聪明的孩子，善于接受别人好的建议。孩子奖励你再来读。 生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 师：小朋友们，看老师把这里的感叹号换成句号，读读看，还有激动的感觉吗？ 生：练习读。 生：不行，这样就不能表达他的激动了。 师：好的，那我改过来，谁再来读一读。 生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 师：小小的标点也能提醒我们怎么去读书。谁再来读。 生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 师：两个是的，读得越来越快了。 生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。 师：一声比一声高了。还有这一句谁来读？ 生：读 “去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。 师：你这不是叫

20、呀，你这是说。叫起来的声音应该怎样？好的，不要告诉我答案，你读读出来。 生：再读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。 师：谁也想来叫一叫？来源:ZXXK 生：读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。 师：小鸟此时是怎样的叫？ 生：他是高兴地叫，他见到了会走路的树是驯鹿。 师：是呀，见到了朋友的儿子。这是一份怎样的欣喜，怎能不叫呢？ 生：眼前的这棵树是朋友的儿子。 师：是呀，这是一份怎样的惊喜呀。怎能不叫呢？ 生：读。 师：读慢了，有点突然明白的感觉。 生：读。 师：叫读够响的，“原来”还能读得更惊奇一些，谁也愿意做那只惊喜的小鸟。 生：读。 师：驯鹿爸爸经常在家里提起

21、他，听到这个消息，他还会怎么叫？ 生：他会非常高兴地叫，“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。 师：小朋友在刚才的读书中我们明白了，既要读好一些关键词，也要读出标点表达的情感。读对话的时候还要注意一点，那就是说话人的动作、神态呢！（点课件激动 抬起头来。） 第二层次读：加提示语 师：小朋友看一看，想一想，小鸟在这儿是怎么问的？怎么叫的？你能不能在这些地方加上像抬起头来、激动这样表示动作、神态的词呢？ 生：小鸟高兴地问：“你也是一棵会走路的树吗?” 生：小鸟好奇地问：“你也是一棵会走路的树吗?” 师：下面的句子中是怎么叫？ 生：小鸟高兴地叫：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！” 生：小鸟

22、激动地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！” 生：小鸟惊讶地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！” 生：小鸟兴奋地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！” 第三层次： 师：小朋友能根据自己的理解，读出了自己的感受，书读得越来越好了。下面还请大家读，不过这些提示语请大家放在心里，用你的朗读把你的感受表达出来。 生：（两名）分角色的话驯鹿和小鸟的对话。 第四层次：动画 配音读 师：还有这么多同学想读，那我们来一次比赛吧！看着动画给他配音，配音的时候可要看着动画呀！ 生：（两名）对话配音。 师“你们用语言描绘出了小鹿和小树相遇的激动与惊喜。 师：还有很多同学想来配音，我们课后可以继续来。 师：（出示动画）旁白：瞧，友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音乐动画:这对日思夜想的老朋友又见面了。课后请小朋友们续编故事，在续编中继续感受小鸟和驯鹿浓浓的友情。 师：今天我们走进了清新优美的童话故事，（指着课题，生读题。）从语言文字中感受到了小鸟和驯鹿一家的纯真友情，通过读书加深了我们对友情的体验。这节课每个小朋友都很棒，老师为你们准备了带有小鸟和驯鹿的书签，课后到组长那儿去领一下，记住把小鸟和驯鹿的书签带回家，也把这个故事带回家。