五年级上册语文同步拓展十五夜望月教学案例及反思 鄂教版.docx

1、古诗教学中吟诵出的精彩十五夜望月教学案例及反思一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。上学期我听了一堂区名师工作室送教下校的课，教学内容为古诗诵读十五夜望月（鄂教版五年级上册），执教者选择在四年级上。这是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子

2、里望着圆月，思念家乡的亲人。对于五年级学生来说好读易懂，但对于四年级学生来说还是有一定难度的。执教教师努力为学生营造了一个诗情流溢、激情荡漾的课堂，把孩子们纯洁的心灵引入进典雅而精美、深邃而隽永、浩瀚而辽阔的经典诗文大世界，让孩子们感受到中华传统文化的源远流长、博大精深。在课堂上充分发挥学生的主体作用，自始至终引导学生在诗情画意中学习古诗，体味诗人表达游子的思乡之情，收到了很好的效果。案例师：你想用一个什么词来形容那一个夜晚？生：我想用“美夜”来形容那一个夜晚。师：用你的美读来读给我们听，请学生读古诗一、二行。师：你还能用一个什么词来形容？生：我能用“静谧”来形容。师：能把你的感受读出来吗？（

3、生读一、二行）。师：久在异地的亲人他会想到什么？（师请生自由读三、四行，不懂的词语做上记号。生不懂“人尽望”。师：要想知道“人尽望”，必须懂得“尽”的意思，请大家查字典理解“尽”。师：在句中选第几种？生1：应是“都或全”。生2：所有的人都在望月亮。师：还有什么不懂？生3：“秋思”是什么意思？生4：秋天的思念。师：他还在思念什么？生5 ：思念家乡和亲人。（师请生读出自己的感受来）。师：平日里你有没有和亲人分别的感受？（请学生谈体会，老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗我的思念是圆的诵读给学生听。）在这圆月之际，你有过亲人不在身边的感受吗？你想对他说什么？（学生们深思片刻后，有的学生已现出激动神

4、情。）生：“是啊，我有这种体会。我的爸爸在外地打工，很长时间见不到他，我很想他”（说到这儿，声音已哽咽。）师：你能谈出自己的感受吗？生1：十五夜望月，说完已泪流满面。生2：我的妈妈在孝感打工，好久才回一次，我很想她（她已不能自持了。）师：你也把自己的感受读出来吧！生2：十五夜望月（读完眼泪直往下淌。）生3：我很想我的爷爷，待我最亲的爷爷已去世了，每到过节时，我都会特别思念他说着她情不自禁地吟诵起十五夜望月，读完已痛哭失声了。此时，班上的学生们都哭了，听课的老师眼睛都湿润了。老师利用学生激起的情感，引导学生想象画面，谈出感受来。师：是啊，当人们都在合家欢乐的时候，独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人

5、呢？请生再配乐读（达到高潮）点评古诗教学向来是阅读教学的一大难点，古诗文的课堂教学很少有人给予充分关注并进行深入研究，这也就导致了以前的古诗文教学形式单调，缺少创新，除了让学生读读背背，老师似乎无可作为。再由于古诗内容的时空跨度大，加上学生阅历背景太浅，他们往往很难与诗人产生共鸣。而在这节课中，执教教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐，生动再现诗文意境的图片，有机地结合，帮助学生感悟、理解诗文。在这一案例中，老师充分调动了学生已有的生活经验，来理解体会语言，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深切的体会。当平面的诗句通过老师的引导，学生的生活再现，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。诗文深深打动了师生，以致在课堂上使学生和听课的老师触景生情，情不自禁地哭了起来。最后，执教教师还引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情。学生通过声情并茂的吟诵，读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。在这堂课中，教师十分注意引导孩子们反复诵读古诗，让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感、进入意境。这就是新课标所要求的要在诵读过程中体验情感，领悟内容。听了这节课，我深刻地体会到在新课改教育理念下，教师的观念发生了根本改变，形成了新的教学观、学生观。充分体现以人为本、以读为本的教学原则，只有这样才能使学生的情感得到升华。