五年级下册语文教学设计习作3苏教版.docx

1、习作3教学要求：1、 通过阅读例文，感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。2、 能按照写“新闻报道”的方法，写一次竞赛活动。对高年级学生语言概括能力进行培养。3、培养学生关注身边生活的习惯，培养学生在语文实践活动中学习语文的能力。教学重难点：1.要求能做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。2. 感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能把这种方法运用到习作实践中去。教学准备：多媒体课件1、留心观察或积极参与学校最近举行的重大活动，也可以班级组织一些体育比赛（跳绳、踢毽子、拔河等

2、）或学习竞赛（写字、朗读、作文、辩论等） 2、收集各类报刊，注意浏览上面的新闻报道。教学时间：2课时（其中包括书面习作1课时）第一课时教学过程：一、导入1、收看过新闻联播吗？（出示）“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”前几天，老师让大家留心了一下各类报刊，说说看你知道最近发生了哪些事吗？（学生畅谈）2、播音员报道的新闻都是由记者撰写的“新闻报道”。3、看来，一则好的新闻报道会让人们了解你身边发生的事。想不想学写新闻报道？今天我们要来学做小记者，了解“新闻报道”的写法。二、自学例文，了解这则新闻报道1、自读，再指名读。2、思考，讨论：例文每一自然段写了什么？3、讨论： （一）

3、、怎样写好新闻呢？诗经曰：它山之石，可以攻玉。（出示例文）我们先来看看课文的这篇新闻报道是怎么写的？它有什么特点呢？让我们读读课本上这篇报道，你一定会有启发。 A、题目 1、轻声读例文，说说这则新闻报道的内容是什么？ 2、其实它的内容在报道中有醒目的表示，谁找到了？（生读标题）也就是说，新闻报道的题目就已经告诉我们报道的主要内容了，再去对照全文读读，体会这一特点。（师相机板书：题目 突出主要内容） 3、这个新闻报道的题目形式上与我们平时看到的题目有什么区别？（有两行）老师告诉大家，这上面的一行叫主标题，下面的一行叫副标题。如果还有一个题目在主标题的上面引题。 4、新闻报道的这标题的学问还真不少

4、，每个词语都代表了它的意义所在。为什么它会有这些特点，从中你看出了什么？联系我们看报纸时的实际想想。（吸引人的注意力；报纸多，节省时间，吸收大量信息） B、开头 1、自由读读第一段，写了什么？（板书：主要内容、交代结果） 2、题目已经写了内容了，这里又写了新闻的内容，有什么不同吗？（还写了新闻的时间、地点以及其他情况） C、中间、结尾 1、第二段写了什么？ 2、它与我们平时写的比赛经过有什么不同？看，老师这里也有一段关于篮球比赛的段落，你比较一下。（板书：语言简洁 大致经过） 3、结尾可以怎么写？（板书：相关信息） D、根据板书小结新闻报道的特点 （二）、（出示三则新闻报道）看看，老师分别是从

5、新华日报、扬子晚报、现代快报上截取下来的几则新闻，读一读，再来体会新闻的特点。 三、选择材料，指导写作 1、在我们的学习生活中，也经常会有一些精彩的活动，今天就让我们也来当回小记者，把这些活动用新闻报道的形式写下来。先闭上眼睛静思默想片刻，有哪些是值得你去写的？（写字、朗诵、歌唱、拔河、篮球比赛） 2、想好了，就跟小组的同学去交流交流，你打算写什么？怎么写？ 3、在练说的过程，你发现哪一部分相对较为困难？（标题和经过） A、指导写标题 1、看，老师这里有几个关于刘翔夺冠的新闻标题 （上海滩巅峰对决 刘翔后来居上 13秒07再夺桂冠 23日看刘翔独舞 刘翔食指冲天：王者之争，舍我其谁 永不放弃的

6、最后一跨 近乎神奇的逆转拒绝悲情 自家地盘飞人玩“心跳” 翔粉皆呼惊魂） 2、看这么多个标题，有什么感受？（同一件事，标题可以有各种不同的写法） 3、你觉得你选事件的标题可以怎么拟，说给同桌听听，帮你取舍一下！ B、指导写中间经过部分 1、根据刚才同学的讲述，你说说你觉得他说时有什么缺点？ （一是过于详细，面面俱到 二是过于简洁，含糊不清） 2、以上两点是要避免的，写比赛是语言要简练，要把比赛双方胜败的原因概要地介绍出来，并且能相对的“点面”结合。 3、再指名练说，师生共同点评。四、明白新闻报道的框架1、我们读了例文，就能对这次男篮比赛情况有了比较清楚的了解。为什么能产生这样的效果呢？自读习作

7、3第二部分，发现报道的写作特点。2、讨论1）、例文各部分写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？2）、归纳，板书：标题：题目突出重要内容导语：交代结果主体：事情经过结尾：补充交代五、指导写好一次体育比赛或学习竞赛1、 可以组织一次拔河或跳绳比赛等。2、 学生口述比赛情况，注意体现出报道的时间、地点、人物、事件，以及为什么等因素。3、指导确定标题，突出重要内容，然后按导语：交代结果；主体：交代事情经过；结尾：补充交代这一格式开始落手报道内容。六、学生写作，教师巡视指导。要求报道的事件清楚，重点突出，语言规范。第二课时细致修改，认真讲评 （一）自查自改 文章写完后，朗读自己的作文，看看写通顺了吗？写

8、清楚了吗？对不满意之处进行修改。把自己的习作初稿写得更完美。 （二）邻座交流 同桌或邻座之间交流作文，提出看法、建议。看看写出新闻报道的特点没有。 （三）小组评议 写同类型题材的同学在一起交流，评一评你这组写的最好的，好在哪。互相取长补短。 （四）全班点评 1、展示佳作、病文 2、共同赏析，取长补短 （五）自主修改 根据刚才的评析，进一步对自己的作文进行修改，然后当回小记者向别人报道一回。 板书： “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”

9、一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学写新闻报道“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国

10、君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。题目 突出主要内容要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。开头 交代结果中间 语言简洁 大致经过结尾 相关信息