五年级下册语文说课稿隔窗看雀 鄂教版.docx

1、其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是

2、传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。隔窗看雀 说课稿“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中

3、有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。尊敬的领导、专家、老师们：我今天所说的是湘教版小学语文

4、第十一册第13课：隔窗观雀。这篇课文是现代诗人周涛的作品，作者描述了“雀”跳跃、翘尾、轻飞的忙碌；低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫的不羞愧；以及它从一棵树到另一棵树，从一个檐台到另一个檐台的平庸和坚忍、孵蛋、育雏、忍受伤害、不放弃的不自卑。课文以赞许的笔触赋予了“雀”“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” 自由、快乐生活的情怀。我们怎么确定教学目标呢？如果将目标停留在一般性的字、词、句和理解课文的教学层面上，对六年级学生来说肯定是放低了要求，学生不会有阅读收获。因为，课文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学生的阅读水平完全可以与作者在很大程度上达成一致。我们考虑到高年级阅读教学应该使学生掌握阅读

5、方法，形成独立的阅读能力。让学生从“读会”到“会读”，这是阅读教学的终极目标。因此，我们从课文“抓细节描写来表达”的特点出发，上联课标要求，下联学生需要，来确定教学目标。课标第三学段阅读教学要求学生：“初步领悟文章基本表达方法”，这也是高年级学生当前很需要掌握的阅读方法。我们将本课教学目标铆定在：教学目标：解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清碍障。教学重、难点、1）、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容。2）、初步学习“品细节，悟情感、悟写法”的阅读方法和习作方法。为了让学生与文本对话中获得最大的阅读收获，教学中，我们从以下几个方面进行了努力。教学过程引入课题的方法有许多，在这里我们不必多讲

6、。二、快速阅读，抓住主要内容。1、快速默读课文，边读边思考：课文写了“雀” 哪几件事？2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。3、汇报交流。课文写了“雀”哪几件事？用简洁的话概括。相机板书：忙碌、平庸、不羞愧、不自卑三、品细节、悟情感、悟写法。课文扣住“雀”“ 跳跃、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低飞、啄食、梳理、鸣叫、坚忍、孵蛋、育雏、不放弃” 等细节描写，并通过细节描写来表现“雀” 的内心世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一。“语言” 是“皮”，“ 人文性” 是“毛”，“ 皮之不存，毛将焉附”？因此，引导学生体会“雀”的生活情怀时，一定要从

7、深入学习语言文字入手，一定要以语言文字为凭借，离开语言文字，就无从谈走进人物内心世界，就无从谈体会人物的情感。为此，我们以“品细节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主线。抓住语言文字不放手，品读细节描写的语言文字。引导学生联系上下文，联系生活，展开想象，领悟这些细节描写所表达的深沉而丰富的情感，从而感受到“雀”的生活情怀。我们是这样进行的（一）品读“ 忙碌”“ 不羞愧”2个部分：师：这是一篇写动物的文章，沈石溪说过：“动物小说写的是动物，折射的是人类的情感”，那么，“雀” 有着怎样的情感？作者又是如何表现它的情感的呢？我们一起深入学习。1、请同学们快速浏览课文1、2、3、4、6自然段，划出最

8、能表现“雀”“ 忙碌”、“ 不羞愧”的句子，体会它内心的想法。2、讨论交流：（投影出示）它那么小，落在枝上就是一个黑点，低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫。1）、重点引导学生抓住“梳理羽毛、幼稚的鸣叫” 体会“雀” 的“忙碌而不羞愧”。2）、它已经很忙碌了，为什么还要“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”呢？3）、是啊，雀已经很忙碌了，而且自己是那么的小，但是，动物世界的生活是多么的精彩，自己是动物世界的一员，应该梳理梳理自己的羽毛，让自己漂亮一些，为动物世界也增加一点点光彩，让动物世界因为有了自己而更加添光增彩。3、指导朗读。（二）、总结学习方法：你们看，我们圈出了描写雀细节的重点词句，联系上下文、

9、联系生活，边读边想象，就走进了雀的内心世畀，就感受到了雀的生活情怀。这就是品细节的读书方法。四、明方法，重迁移，让学生自能读书自学“平庸”“ 不自卑” 部分。1、下面我们就用刚才这样的方法试着学习“平庸”“ 不自卑” 部分。（出示自学提示 略）2、学生自学，教师巡视。3、汇报交流。（要把握学生对文本的多元理解和感受，让学生进行思想交锋，智慧碰撞，让课堂成为生态课堂，充满生机与活力。同时，应该注重文本的价值取向。）4、带着自己的体会齐读相关句段。五、以写促读，以写促悟。小练笔：1、营造情境，让学生“情动而辞发”。生活中有许多“小人物”， 你看，清洁工、公汽司机、老师他们是多么地忙碌，他们又是多么地平凡，尽管他们没有“丰功伟绩”，但他们却像雀一样“ 忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，生活中没有他们行么？2、试着用抓细节描写的方法，写一段文字来表现他们“ 忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐的生活情怀。只有这样，学生在与文本的不断对话中，对“雀”的认识才能层层深入，情感才能不断深华。才能让人文性、工具性同生共舞，相得益彰。