五年级下语文教学设想青海湖梦幻般的湖_人教版.docx

1、五年级下语文教学设想-青海湖梦幻般的湖人教版青海湖，梦幻般的湖这篇课文是人教版教材六年制第十册第一单元的一篇略读课文。课文描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光。教学这篇课文，不仅要使学生品位、积累文中的精彩语段，而且要使学生受到美的感染，培养爱美的情趣。教学设想一、创设情境酝酿情感我们的祖国地域辽阔，景色优美。在广袤的祖国大地上有许多奇山异水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲在这山山水水之中，有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是青海湖（板书课题：青海湖，梦幻般的湖）现在，让我们跟着作者冯君莉，来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！（设计意图：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，

2、通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖的迷人风光，从而激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注，入情入境生情。）二、就题质疑问号引路欣赏画面，出示课题之后，让学生自主质疑，如：文章中描写的青海湖到底是怎样的景色？青海湖真的似梦幻般美丽吗？（设计意图：问号被称为开启知识大门的钥匙。所以课开始时便让学生带着问题迫不及待地进入新课文的学习。这样，能使课之始，趣即生。）三、通读全文整体感知这一环节，让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢的段落、仿读、评读等多种形式朗读课文，整体感知课文内容，初步感受青海湖的美丽景色，并初步说说自己的感受或体会。（设计意图：这样先整体

3、入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性，而且尊重学生阅读的独特感受和体验。）四、分组讨论自学字词这是一篇略读课文，学习生字词时，教师不必过多讲解，而是让学生借助字典认识和理解课文里的生字新词，在四人小组里朗读、讨论理解、记住这些生字新词。（设计意图：只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。这样自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。）五、重点探究理解内容（一）指导学生通过小组合作解疑：作者从哪几方面描写了青海湖？（重点从草滩、湖水、鸟、鱼等方面

4、写了青海湖的景色，并在描写青海湖的过程中，抒发了自己的感受。）出示描写青海湖湖水的句子，指名读或齐读，思考：青海湖湖水有什么特点？湖水为什么会那么蓝？（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。着重抓住课文中描写青海湖和其它湖对比的那个自然段，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。（设计意图：这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。）六、自主选读强化积累让学生找出自己喜欢的部分，并且有感情地读一读，朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情读出来。（设计意图：自主选择自己喜

5、欢的自然段反复朗读，体现积累的思想，丰富学生的语言积累。）七、品读课文质疑探究学生再次就课文内容进行质疑，教师组织讨论并重点指导理解课文末尾的问句：谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？（设计意图：这一教学以激疑导入的方式，承接前面的教学，体现面向全体，学生自主突破难点。）八、再现情境总结升华1、说说课文主要讲了什么？2、出示课件，引导学生欣赏后再朗读课文，谈谈：你有什么感受？3、有感情地齐读最后两个自然段：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？啊，青海湖，梦幻般的湖！”（设计意图：回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来表达思想感情，描绘青

6、海湖的神奇的，进一步体会作者的思想感情，提高认识，升华情感。）九、课后延伸能力迁移让学生走进“作业超市”，自选作业内容和形式如：a摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句b背诵课文中自己喜欢的段落。c运用网络或课外书籍查找有关青海湖的资料。d搜集描写祖国其它地方美丽风光的文章读读。e朗诵自己写的小诗。学生还可以自己设计作业。（设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观。学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。）总的设计意图：积极倡导自主、合作、探究的学习方式让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过多种形式加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。