人教版高中语文必修一《诗两首》教案教学设计优秀公开课 (47).docx

1、诗两首 教案一、导语设计佛云：人生有七大苦，我们前面通过雨巷的学习，品味到了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“爱别离”。别离是一种执着的苦。人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”。冯至别离写道“我们招一招手，随着别离我们的世界便分成两个。”离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一 个“苦”字了得？二、文本解读（一）知识积累1、作家作品徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖。1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，度过了一段美好的留学时光。再别康桥这首诗记下

2、了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切， 早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头，吟成了这首传世之作。2、播放再别康桥朗读带，注意以下字词的读音青荇 xng长篙 go漫溯 s浮藻 zo笙箫 shng（二）信息筛选引导启发学生自己诵读体会，师生共同总结各小节内容。 第一节：透露对康桥难分难舍的深情。第二节：写岸边柳树倒映在康河的情景。第三节：写康河里水草随微波起伏。第四节：写榆树下的清潭和联想。第五节：向草色深处漫溯，向星辉斑斓里放歌。 第六节：在寂静的夜晚吹秦离别的笙箫。第七节：照应开头，表现对康桥的一

3、片温柔情意。（三）能力提升再别康桥是中国现代诗歌史上的经典作品，语言华美。尽管这是一首现代诗歌，但 却处处流淌着中国古典诗歌的韵致。诗歌是语言的艺术，对语言的深层意蕴的探求，我们获 得的是美的感悟、情感的共鸣。请同学们运用增删调换法和联想想像法，找出你最有感悟的 地方，说出你的体会。（交流品读结果，教师点拨升华）（1） 第二节诗意象：金柳“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，“金柳”是“新娘”，这是什么手法？有何情味？明确：比喻。让“金柳”幻化为美丽的新娘，这是绝美的比喻。柳宗元“一树春风万千枝，嫩于金色软于丝”，杨柳细、嫩、柔、软，春风吹来，万千枝条婆娑起舞，婀娜多姿，牵扯着离人的愁绪，弄得人心

4、烦意乱。志摩是深谙中国古典文学的，让康河畔的金柳幻化为 美艳的新娘，这里一定有离情，也体现了诗人唯美的情怀。“荡漾”换成“浮现”，可以吗？为什么？明确：换了，情味就变了。“荡漾”写出了一种心泉摇曳的美。心泉波动，荡起层层涟漪，写出了诗人温柔而又缠绵的情怀。那康河畔的艳影，会永存诗人的心间。我们可以用这 个词造一个句子，如“你的笑容荡漾在我的心间”。（2） 第三节诗意象：青荇“油油的”换成“轻快的”，可以吗？明确：不可以，“油油的”，有一种光滑、细腻、随意的感觉。写出水草色浓，青翠碧绿；写出水草态美，美好轻盈。“招摇”换成“摇摆”“摆动”，可以吗？明确：不可以。a“招摇”，贬义，如“招摇过市”“

5、招摇撞骗”，张扬外露。诗中却是褒义，写出水草的无拘无束，有一种自在地狂野。诗人想做一条水草，隐身于水底，接受康河的爱抚和洗礼。b“招摇”，也有“摆手”“招手”的意思，康河里的水草向诗挥手致意，对诗人的到来表示欢迎。“甘心”有何情味？明确：心甘情愿的意思。物我合一，表达了诗人对康河的永久感情，愿意永远留在康河， “生于斯，长于斯”。徐志摩至情至性，一生的三大追求是爱、自由与美。“甘心”二字，表达了诗人对自由的渴求。（3） 第四节意象：天上虹“揉碎”这个词用得好吗？是不是有点破坏情调呢？这个词换成“辉映”，可以吗？明确：a“揉碎”一词，实际上是说天上虹辉映在拜伦潭中，但是浮藻掩映，斑驳陆离，才会形

6、成破碎感，用得很准确。b 表面上说虹碎了，实际上是说梦碎了。拜伦潭有诗人最美好的记忆，诗人曾在榆阴下读书、乘凉、遐思。梦是美丽的，但现实是残酷的。康桥唤醒了志摩内心的浪漫和诗意，滋润他饥渴的心田。但他唯美的情怀，他浪漫的情致，在这里得到了极致的张扬。但一别数载， 物是人非。“揉碎”这个词里，有世事的变迁，有人生的无奈，有岁月的沧桑，有生活的艰辛。“沉淀”一词好在哪里呢？有何情味？明确：历时久远，经时间岁月的筛选，最终保留下来的，都是最真最美的记忆。“沉淀” 一词，写出了梦的永存。梦虽破碎了，但残留于心底的，最终会成为晶莹璀璨的记忆。（4） 第五节意象：星辉“漫溯”一词换成“漫游”，可以吗？为什

7、么？明确：溯，逆流而上，写出了追寻之状，诗经蒹葭中就有“溯洄从之，道阻且长； 溯游从之，宛在水中央”的句子。船能“载”满星辉吗？“载”字有何妙处？ 明确：“载”字写出了星光斑斓、波光闪亮、晶莹澄澈的境界。星辉可载可感，这是人的浪漫。古典诗词就有“只恐又溪舴艋舟，载不动许多愁”“满载一船明月，平铺十里湖光”的句子。我们今天说的“你的眼中写满哀愁”“我的心中盛满忧伤”“你的眉宇之间，锁着我的爱恋”，同样也是化抽象为具体，让感情可盛可载。（5） 第一节、第七节意象：云彩为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”？换成“匆匆地”可以吗？明确：A. 不忍破坏情境，不忍打破这寂静无声的氛围，表达了诗人对康桥温柔

8、细致的情怀、体贴入微的心境，这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。B. 物是人非、孑然一身、形单影只的愁思。康桥已非昔日的康桥，志摩已不是先前的志摩。亲切中有些许陌生，熟悉中有些放疏远，这种感情又有多么幽微多么难言，这便是志摩的“别”。不带走“云彩”，有何深义？明确：A. 连一片云都不带有，不忍惊扰康桥，这是一种温暖细致的情思。B. 感伤、眷恋，还有绝决的情感。康桥于自己，是灵魂，是归宿；但现在却有着那么遥远的距离，一切都无从寻觅，怎不让人怅然若失呢？C. “云彩”，体现了诗人飘逸、浪漫、洒脱的情思，古典诗词中有“浮云游子意，落日故人情”“片云天其远，永夜月同孤”的诗句，其实志摩又何尝不

9、是天边那朵飘逸的云呢？（四）分析鉴赏从形式上看再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。试结合诗歌分 析鉴赏。1、绘画美。是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳， 波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对 康桥的一片深情。2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。押韵。 韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。音节和谐，节奏感强。回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开 一

10、格排列，从排列上、字数上看，也都整齐划一，给人以美感。（五）合作探究1、古代王勃的送杜少府之任蜀州：“海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，对象由人间向自然景物转移，给人清新飘逸之感。从诗歌的意象入手赏析诗歌。2、文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩， 金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。讨论：这些意象的选择有什么作用？明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物， 这就

11、避开了人间烟火，造出一种清新感。把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在 水中，像美丽的新娘。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。这正是本诗意象选择的独具特色之处。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦）明确：离别的对象特别。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。执手相看泪

12、眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元别舍弟宗一）渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣 空相向，风尘何所期。（送李端卢纶）明确：营造的气氛轻松。“ 多情自古伤离别。”自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。设想一下，如果是我们要远行，面对父母亲友，我们眼中所看到会是什么样的情景呢？ 结合我们自己的经验，设身

13、处地地为徐志摩设想一下 a。明确：意象的选择新颖。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼 中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清新之感。三、课堂小结再别康桥这首诗的艺术美，其表现是多方面的：感情真挚，形象生动、鲜明，语言优美洗练，十分注意诗的结构、形式的美和音乐美。如整首诗诗行长短构成一种参差错落、 舒缓有致的声调，而诗的开头和结尾重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗的音乐性。这首诗的语言，也是独具特色的。四、作业设计对诗歌美的探索是无止境的，我们的课堂毕竟有限。今天的作业是选择你最欣赏的一首 诗或一句、几句诗写出自己的感受，字数不限。