人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (18).docx

1、故都的秋项目内容课题故都的秋修改与创新教学目标一、知识目标、引导学生深入体会故都秋的特点。、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。 二、能力目标联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。三、情感态度价值观目标理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会 作者在秋景中所寄寓的感情。教学重、难点1、 形散神聚的特点。2、 散文的一般鉴赏。教学方法讲授法、分组讨论法教学过程一 、导入新课：一年有四季春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖 娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古 到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的 秋（复习有关秋景的古诗词）。今天，我们携手

2、步入郁达夫先 学生的散文故都的秋，来品味他笔下那独有的“故都 秋味”。（板书课题：故都的秋 郁达夫）二、作家、作品简介（检查预习） 1、作者郁达夫（18961945），现代作家。浙江富阳人。1913 年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡 到苏门答腊。1945 年月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦春风沉醉的晚上出奔她是一个弱女子等，在不 同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一 定的积极意义，但也带有颓

3、废情绪。散文以游记著称，情景 交融，文笔优美，自成一家。、写作背景从 1921 年到 1933 年月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933 年月由上海迁居杭州，1936 年月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷， 创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到 处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷 和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这 是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作 出了贡献。1934 年月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味

4、，并写下了优美的散文故都的秋。、小结通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别 是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活， 并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣 现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作 者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有 助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情 与景的关系。三、捕捉信息，寻找文眼“神”1、过渡：文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章当中，作者是否只写了北国之秋？有什么作用？明确：不是。作者除了写北国之秋，还写了南国之秋， 这样就形成了对比，更突出了作者对北国之

5、秋的眷恋之情。2、提问：那么，作者又是如何来描写北国之秋和南国之 秋的呢？请同学们阅读文章的第一、二自然段。哪一位同学 用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点？明确：北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”；南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。（板书：北国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡）3、小结：概括得好。显然，在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋；北国之秋已成为作者的魂之所牵，梦之所萦， 真是韵味无穷。（板书：味）四、筛选语言，概括秋景“形”1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？这 些段落中写了哪些主要的景？（ 学生阅读圈点）明确：从三到十一自然段。主要有芦花、柳影

6、、虫唱、月夜、钟声；还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。 具体是：第段主写牵牛花，第段主写槐树，第段主写秋蝉，第10 段主写秋雨，第 11 段主写果树。2、提问：那么这些景物组成了几幅“秋景图”？（学生 讨论、发言 ）明确：有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。3、提问：这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面?明确：写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的 形状的角度，写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写 秋果重点写它的果实。抓住文眼，抓住文章中心。让学生总结概括，提高总结能力。4、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋 “清、静

7、、悲凉” 的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文11 段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题： 一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物 名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。先学生讨论，然后教师总结：秋色：青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色） 落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿） 枣树（淡绿微黄）5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色？假如你是一个孤 独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？明确：冷色。感受：冷清。即课文中所概括的“清”的 特点。6、我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？这么多 声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢

8、，还是宁静？明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。是宁静。连 鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这 就反衬了故都的静，这也正体现了我们在天山景物记中 学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动 衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到 它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴 答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清 晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。7、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天 里，心里会有什么感受？你心里会产生一种什么样的情感？明确：孤独、痛苦。悲凉。这便是故都的秋味。8、故都的秋即使在作者那个时代，

9、也有明艳之色，也有 繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲 凉”？明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写 作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不 好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切 关系。五、总结：本节课我们理清了文章思路，从散文的“形”和“神” 两方面分析了文章整体内容，作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。下节课我们再具体鉴赏文章是怎样将景与情有机 融合在一起的。第二课时一、由朗读课文，体会优美语句导入。二、继续赏析文章结构：以上分析的是11 自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看

10、其他段落写什么。1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪 些段落？其作用是什么？明确：主要在和自然段，目的是以江南之秋来衬 托故都的秋。2、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在 结构安排上，为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足” 和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第自然段，后 者在第自然段，这样在结构上就形 成了前后呼应。3、从这篇文章结构来看，和自然段相呼应，假如、自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了， 试问这两段是否有呼应？明确：第段写作者对故都秋的感受和向往，第段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷

11、恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以和自然段也构成了呼应。4、最后来看第段，这一段主要采用什么表达方式？ 从全文来看，这一段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感 秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫 属，这其实还是为了突出故都之秋。三、形散神聚，景人合一 鉴赏1、提问：这五幅图画是按什么顺序来写的呢？时间 顺序，还是空间顺序？（学生讨论 、发言并具体谈意见。）提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。大家想想看，作者在写这几种景物时， 为什么不考虑文章的先后顺序呢？明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。这五幅画面

12、从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺 序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。2、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什 么呢？又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？（学 生讨论 、发言 ）明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。（1） 牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却 只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色 调，给人一种清、静、悲凉的感觉。（2） 作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的 落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去” 的悲凉呢？（3） 秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有 诗情画意；夏雨是粗犷豪放的

13、，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的 秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。3、小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的 景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用 了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲 凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散 神聚”的特点。（板书：形散神聚）4、过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的有红叶似火 的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等， 作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现 “清、静、悲凉”的景物来写

14、呢？（联系时代背景及作家的 特点，学生讨论、发言 ）明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。（2） 作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。（3）郁达夫个性忧郁善感，是个抑郁质的人。5、刚才我们所讨论的，是作者为什么要写这些景物而不写别的景物，我们所取的角度是从作者的主观方面来考虑的； 现在，我们换一个角度，从客观上讲，这些景物是不是真是的？明确：这些景物不是主观臆造出来的，是实实在在的北 平的秋天的自然景观。作者并没有因为自己的主观感情而将 自然景物扭曲

15、，失去它固有的特征，而是通过对这些自然景 物逼真的描绘，流露出一种深远的忧思和孤独。这就说明： 主客观两方面的因素决定了作者选什么样的景抒什么样的 情。6、引导：大家知道，武林高手的最高境界是“剑人合一”，道家最高境界是“天人合一”，那么散文家的最高境界是什么呢？明确：自然景观和主观感情相结合，或者就称为“物我合一”。王国维先生说：“一切景语皆情语”，诗文的最高境界应该是“景”与“人”合为一体，“物”与“我”完美交融。郁达夫先生就以其卓越的艺术才华创造了一种“物我合一” 的艺术境界。（板书：景人合一）四、由内到外，生发点染 迁移1、过渡：学习了课文，我们知道散文不仅要“形散神聚”，还应做到“景

16、人合一”。下面我们来做一点阅读训练。读下面的文段，请你谈谈各抒发了作者怎样的情怀？文段（1）秋天像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼； 秋风如同发亮的汗珠，飘飘扬扬地在平滩上挥洒；秋天的团泊洼啊，好像在香甜的梦中睡傻；团泊洼的秋天啊，犹如少女般羞羞答答。点拨：这是一个宁静、清新，让人倍感温馨的秋天，读 着它，你仿佛进入了一个美丽的秋梦中。这里的秋天然人感 觉朦胧羞涩，就像一棵含羞草。文段（2）相思树的碎花，落满了一地；白了头的芦苇， 在水池边摇曳。在群雁南归的时节，老农忙着在秋日下暴晒 刚收割的谷粒，一张张淳朴的脸上，浮现着满足的笑容。点拨：人们常说秋天是收获的季节，这就是个丰收的秋 天，一切

17、成熟了，人们收获着谷粒，也收获着喜悦。文段（3）碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁 染霜林酔？总是离人泪。点拨：这是一个离别的场景，这里的秋让人悲伤、凄楚， 是颗颗离人泪联缀而成的。伤感至极，“离人泪”变成了“霜染”的样子，这哪里是离人泪，简直是在流血。怎一个“染” 字了得！2、转接：同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的故都的秋是赞秋呢，还是悲秋？（学生讨论、 发言 ）明确：作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情”。（

18、板书：颂秋）五、以读促写，以写促读 升华1、做法当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章朗读， 大家一起来分析和学习。2、要求不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在 200300 字之间。板书设计故都的秋（颂歌） 郁达夫北国之秋：清、净、悲凉南国之秋：慢、润、淡形散神聚景人合一教学反思本节课从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体 内容，作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。故都的秋 像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅幅画，美丽而又落 寞；故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生是在用 自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情”。