六年级上册语文教案17少年闰土人教新课标.docx

1、少年闰土教学设计一、教学目标知识与能力：1学会本课生字，能够正确读写词语。2初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。3初步感知闰土给自己留下的印象。4继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。5理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。6有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。过程与方法：体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。情感态度与价值观：引导学生感受闰土给自己留下的印象，深入品味人物形象。二、教学重难点教学重点：理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与

2、刻画闰土这个人物之间的关系。教学难点：继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。三、教学策略1抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。2理清感情线索，体会情感变化，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟其法。3两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程（一）谈话导入，初识鲁迅1了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。2关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。3鲁迅先生是伟大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢？（二）初读课文，反馈预习1纠正字音：扭、胯、厨、

3、套、猬、畜、窜。2多音字组词：正、佛、供、畜。3词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。（三）梳理思路，训练归纳1读课文：出声读。思考：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。2读课文：默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼）3学生质疑，答疑归纳。（四）品读事件，感受人物这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹）1“雪地捕鸟”。（1）变换角色，感受表达。一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。二读：师生问答读书。（出示

4、课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的讲述，文中的我听得聚精会神，不禁产生了许多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我吗？三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一部分吧。（2）师生对读，感受人物。师生对读并提出对读的要求。听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要认真听、认真看书，用你们的朗读强调一下，告诉大家我和书中的哪一部分读得不一样。我们知道闰土是个能干的孩子，作者这样描述，你对闰土又有了什么新的认识吗？ 闰土能在雪地巧捕鸟，于是我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗？我盼望：_。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕

5、鸟时获得快乐、成功的喜悦；感受这多姿多彩的生活） 文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的盼望中，你们感受到了什么？闰土讲述捕鸟的经历，让我又羡慕又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他讲述的样子再读读这部分吗？【设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与主人公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富认识，不断感悟语言文字表情达意的作用。2“看瓜刺猹”。（1）品读文字，感受人物。作者还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲述的内容。想

6、一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。（2）体会情感，品味写法。这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行不行？（3）揣摩表达，积累语言。听着他的讲述，文中的“我”不由得产生了好奇、佩服的情感，闰土讲述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。同样是看瓜刺猹这个内容，作者为什么写了两遍，是不是重复了呢？课件出示第一自然段内容。配乐范读。听我来读这部分内容，你们感受到了什么？（意境美丽）课件出示：文中第十、十三段部分内容。你们再来读读这部分，指读。你们感受到了什么？（闰土的讲述刺激而惊险）小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不同，前者让我

7、们感受到意境美，后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。引导学生背诵，积累语言。开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我们读一读，感受一下文字的美妙吧！深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，勇敢的少年，构成了一副绚丽的画面啊！我们试着背诵一下这段，让这美好的画面记在我们心中。 【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系，通过品味文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式体现不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。3“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，

8、谁来读一读，指名读，两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词呢？4理解难句。（1）雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经历过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。师引读，师生合作读。（2）出示课件。闰土在_时，我和我的朋友（看、听、感受）不到_。只看见院子里高墙上的四角的天空。【设计意图】努力做到以学定教，教师做好课前的预设，课上根据学生的学习效果，采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的具体要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。（五）揣摩表达，关注情感回顾全文，“我”

9、与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地变化着。“我”还未与闰土见面，就盼望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，“我”是佩服、羡慕、向往。引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。教师引读：相聚的时光是美好，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七段呢？能说说你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？【设计意图】依据教材的特点落实义务教育语文课程标准（2019年版）中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟具体的表达方法，读中学写。（六）回顾全文，体会表达出示表格： 文章角度 文章题目我的感受鲁迅作品一般说来，“教师”

10、概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。少年闰土语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功

11、夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。不同的表达方式带给读者不同的感受。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教

12、人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。描写情感的变化更能衬托出人物的形象。选择印象最深刻，最能突出人物特点的事情来刻画人物。 故乡片段 我的伯父鲁迅先生 一面 有的人 这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，少年闰土是大文豪鲁迅的著名作品，这篇文章好在哪里呢？【设计意图】表格的第二列为学生所阅读的文章题目，现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目，空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受，紧紧围绕对鲁迅先生的认识展开，不同阅读内容，会有不同层面的收获。（七）补充阅读，拓展延伸今天我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读故乡的片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个勇敢机智、充满活力的少年已经变了样了，是什么改变了他呢？请大家读一读鲁迅的小说故乡，接着我们会学习我的伯父鲁迅先生。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格，希望这一个单元的学习，能帮助你认识了解鲁迅。（八）布置作业1背诵自己喜爱的段落。2完成表格