六年级上册语文教案1山中访友 人教新课标.docx

1、山中访友教学设计教学目标（一）有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。（二） ）鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（三）培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并

2、能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。教学重点鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，

3、如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我

4、还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教学难点培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理三、 教学过程（一）检复导入1.同学们，这节课我们继续学习读题：山中访友。2.作者拜访了哪些朋友呢？一句话，就是山中的一切。3.下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用笔划一划，在旁边写一写你的感触。（二）细读品悟1.学生自读课文，教师巡视。2.划一划，写一写，

5、和同桌交流交流。3.集体交流：从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？（1）相机出示：那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。谈谈你读了这段话后的感受。当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么？当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影在你的凝望里，鱼影在你的凝望里，

6、月影（指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧），谁来带着感受读一读。让我们一起带着感受读一读。此时此刻，你想对桥说些什么呢？（设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。）（2）你还划到了哪些语句？相机出示：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。你读了这段话有什么感受？读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？（当学

7、生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么？（当学生说到“眼神”时）让我们也与露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么？（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢？（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。（当学生说到深情时）请你深情地读一读这段话。让我们一起来深情地读一读。（设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图像，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。）（3）仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这山中的一切，哪个不是我的朋友？仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这山中的一切，哪个

8、不是我的朋友？（重复两三遍，学生的情绪高涨。）我热切地跟他们打招呼。（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！（学生读）（出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！（学生读）面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢？请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首

9、诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌（播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品）。（设计理念：读写结合，既训练了学生的想象力，又提高了学生的写作能力。）（4）（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我拾一片落叶，细数精致的纹理，我在它们走向泥土的途中，我捧起一块石头，轻轻敲击，我让我们也跟着作者与大自然进行心与心的交汇吧（放轻缓的音乐），只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴得更近。感受到了，就用笔写一写。如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇；掬一方泥土，轻轻扬起

10、，我感受到了？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇感受到了什么？（学生读自己的句子）来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。（设计理念：课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。）（5）还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情？相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢？你是怎样理解这句话的？“这”指什么？恩泽在这里是什么意思？带着你的理解读这句话。让我们一起表达对大自然的感恩之情。4.升华理解。（1）同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一

11、起了。当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说呢？（2）是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节内容）。四、评价以上教学设计，体现了三个方面的特色：（1）读写结合，体现了工具性与人文性的统一。叶圣陶先生认为：听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。（2）大量朗读，体现个性化、层次性。课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。（3）创设情境，增强学生的感性认识。学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛置身大自然的环抱，此情此景，学生怎会不想一吐为快呢？学生的心跟大自然融合得更紧了。