六年级上册语文教案2五彩池冀教版.docx

1、五彩池 教学设计教学目标：1、初读课文，了解课文主要内容。2、学习课文第一段，指导朗读第一段。3、感受五彩池的形态美，激发学生热爱祖国大好河山。教学重点：1、初读课文，了解课文主要内容。2、学习课文第一段，指导朗读第一段。教学难点：感受五彩池的形态美，激发学生热爱祖国大好河山。教学过程：第一课时一、初读课文1、揭示课题同学们，在预习的基础上，这节课我们共同来学习五彩池。请大家齐读课题。课前，同学们都预习了课文，请大家打开课本，再来读读课文，想一想，课文哪些地方给你留下了深刻的印象？还有什么问题？待会儿我们一起来汇报交流一下。（学生回答，教师板书。）水池形状多（真不错，能把读懂的意思直接说出来。

2、）池水颜色多四川藏龙山（五彩池的水为什么会有那么多颜色）（其实五彩池的水都是清水）（2）汇报交流同学们预习的很认真，自己读懂了这么多。那预习当中还有什么不明白的问题吗？其他同学注意，要认真听这位同学的问题，看他提出的问题你想到了吗？（学生回答，教师板书。）池水颜色多的原因？（同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们互相交流一下，大家就明白了。谁还有问题？）为什么叫五彩池？（你能针对课题提出问题，不错。）石粉？是哪儿来的（看来你对石粉感兴趣）二、细读课文1、了解自然段意看来同学们还有不少问题，这样吧，再进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。实在解决不了的再提出来，好吗？其

3、实给同学们留下印象最深刻的两点就是五彩池的什么？（特点）：形状多、颜色多。下面就请你自学课文，挑选其中你最感兴趣的一个特点，把重点词句划下来。（学生自学，教师巡视）三、研读课文1、学习第一段（1）指名说，并要求回答第一段是围绕哪句话写的？（出示第一段）这些五彩池大大小小，玲珑多姿。（分析、比较为什么是这句话？）这句话说明五彩池的形状有什么特点。（大大小小、玲珑多姿。）（2）课文哪个句子写出了五彩池的大大小小？（投影）大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅的用手指就可以碰到底。（把你认为比较重要的词语划下来）（讨论）菜碟有多大？一亩有多大？（指导朗读）该如何读出它的大小深

4、浅？指名读、领读。（3）哪个句子写出了五彩池的玲珑多姿？（投影）池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花这句话中你觉得最重要的词是哪些？想不想看看这些五彩池？（投影）（4）这段话中还有一个地方写出了五彩池的形状多，知道是哪儿吗？（这个省略号就告诉我们水池还有好多形状，请同学们大胆想象一下，水池还会像什么？）（5）（指导朗读）这么多形状，你觉得美吗？这么美该怎么读呢？（自由读、指名读、齐读）（6）同学们，五彩池有这么多的形状，又这么美丽，你想把它画下来吗？2、指导朗读（范读）从同学们的画中，大家都感受到了五彩池的形态

5、美。下面老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，一边听老师读，一边想象这幅美景。（师配乐朗读第二自然段）（录象）同学们想象到了吗？那你们想不想亲眼看看五彩池呢？刚才看录象时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了。那大家想不想把这美丽神奇的景色读出来呀？这么多同学想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感情读出来就怎么读。放开声音自己读！（指名读、齐读）四、总结课文同学们，学了课文你有什么体会？五彩池的色彩美我们下节课继续学习。五彩池（教学设计）第二课时教学目标：1、初读课文，了解课文主要内容。2、学习课文第一段，指导朗读第一段。3、感受五彩池的形态美，激发学生热爱祖国大好河山。教学过

6、程：一、初读课文1、揭示课题同学们，在预习的基础上，这节课我们共同来学习五彩池。请大家齐读课题。课前，同学们都预习了课文，请大家打开课本，再来读读课文，想一想，课文哪些地方给你留下了深刻的印象？还有什么问题？待会儿我们一起来汇报交流一下。（学生回答，教师板书。）水池形状多（真不错，能把读懂的意思直接说出来。）池水颜色多四川藏龙山（五彩池的水为什么会有那么多颜色）（其实五彩池的水都是清水）（2）汇报交流同学们预习的很认真，自己读懂了这么多。那预习当中还有什么不明白的问题吗？其他同学注意，要认真听这位同学的问题，看他提出的问题你想到了吗？（学生回答，教师板书。）池水颜色多的原因？（同学们看，这位同

7、学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们互相交流一下，大家就明白了。谁还有问题？）为什么叫五彩池？（你能针对课题提出问题，不错。）石粉？是哪儿来的（看来你对石粉感兴趣）二、细读课文1、了解自然段意看来同学们还有不少问题，这样吧，再进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。实在解决不了的再提出来，好吗？其实给同学们留下印象最深刻的两点就是五彩池的什么？（特点）：形状多、颜色多。下面就请你自学课文，挑选其中你最感兴趣的一个特点，把重点词句划下来。（学生自学，教师巡视）三、研读课文1、学习第一段（1）指名说，并要求回答第一段是围绕哪句话写的？（出示第一段）这些五彩池大大小小，玲珑多姿。（分析、比

8、较为什么是这句话？）这句话说明五彩池的形状有什么特点。（大大小小、玲珑多姿。）（2）课文哪个句子写出了五彩池的大大小小？（投影）大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅的用手指就可以碰到底。（把你认为比较重要的词语划下来）（讨论）菜碟有多大？一亩有多大？（指导朗读）该如何读出它的大小深浅？指名读、领读。（3）哪个句子写出了五彩池的玲珑多姿？（投影）池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花这句话中你觉得最重要的词是哪些？想不想看看这些五彩池？（投影）（4）这段话中还有一个地方写出了五彩池的形状多

9、，知道是哪儿吗？（这个省略号就告诉我们水池还有好多形状，请同学们大胆想象一下，水池还会像什么？）（5）（指导朗读）这么多形状，你觉得美吗？这么美该怎么读呢？（自由读、指名读、齐读）（6）同学们，五彩池有这么多的形状，又这么美丽，你想把它画下来吗？2、指导朗读（范读）从同学们的画中，大家都感受到了五彩池的形态美。下面老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，一边听老师读，一边想象这幅美景。（师配乐朗读第二自然段）（录象）同学们想象到了吗？那你们想不想亲眼看看五彩池呢？刚才看录象时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了。那大家想不想把这美丽神奇的景色读出来呀？这么多同学想读啊！这样吧，

10、你觉得怎么读能把你的感情读出来就怎么读。放开声音自己读！（指名读、齐读）四、总结课文同学们，学了课文你有什么体会？五彩池的色彩美我们下节课继续学习。教学反思五彩池是一片描写自然景观的课文，讲的是我到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩池的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了我对祖国山河的热爱。五彩池第一课时的教学程序主要分为两大环节。第一个环节：汇报交流预习情况。第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么？还有哪些不懂的问题,教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书

11、在黑板上。这样设计的目的，一是使预习落到实处；二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的；三是了解学生感知课文的情况，准确把握教与学的起点；四是培养学生发现问题、提出问题的能力，以此促进学生的发展。第二步，将学生读懂的内容进行疏理，这样做的目的主要是帮助学生分段。学生虽然在上三年纪已进行了归纳自然段主要意思的的训练，在学习第七册课文时已初步进行了分段训练，但学生的能力尚未完全形成，教学坏节设计应体现年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。因此，要引导学生根据自己读懂的内容归纳出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，也促进学生能力的提高。第三步，将学生不

12、懂的问题进行梳理，其目的事，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。第二个环节：引导学生进一步学习课文第一段，体会五彩池的形态美，并渗透思想教育。这是教学的重点部分。在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，是学生预习时的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记

13、硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在第一段教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、看录像、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩池的美丽神奇；二是使已学过的读书方法（如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等）得到运用；三是突破难点，引导学生进入情景，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到发

14、展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在整个教学设计环节中，我努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性的学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。