六年级上语文解读蜀相_长春版.docx

1、历史是一部厚厚的典籍，翻阅其中，心神激荡，开启明智。让我们回眸历史，走近那些曾叱咤风云的英雄人物，去潜心体味他们曾拥有的意气风发和无奈感伤。今天，我教材解读的内容是长春版小学语文教材第六板块“抒怀”的第一课蜀相。我想把它放在本板块的第一课，一个是因为它是同板块的三篇抒怀诗中年代最早的，二是因为它是是杜甫的名篇之一，从文学价值讲，蜀相一诗囊括历史，融汇古今，语言凝练而内涵丰富；从思想内涵讲，对于壮志未酬者，它既是颂词，又是挽歌，紧扣本板块主题，所以把它放在本单元开篇有着不可替代的作用。另外从整本教材看，它自然顺承了上一组课文童年又紧密联系着下一组课文小英雄的故事，其间所起的潜移默化的引领和渗透的

2、作用不可言喻。正是理想使现实透明，美好的憧憬使生命充实，而人类也就有所寄托，使历史随岁月延续于无穷。它激发了学生正确的价值观、人生观的确立。一、走进文本，体悟作者情怀。这首诗是杜甫在上元元年春天，到成都游武侯祠时所作。当时安史之乱未平，作者仕途失意，弃官入蜀。遥隔526年，作者来到凄凄寂寥的武侯祠，轻轻唤了一声“蜀相”，五味杂陈。“蜀相”是个充满历史感的政治名词，诗人杜甫是从诸葛亮政治身份上来赞叹和凭吊他的历史功绩，这个角度既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山，同时准确的暗示自己报国无门、功业未就的郁闷和隐痛。杜甫在这里以被称为“千古第一贤相”的政治家诸葛亮的自况，抒发个人

3、忧国忧民之心难以得偿所愿的愤懑与感慨。读罢诗作，诗人那份壮志难酬的拳拳爱国之心、个人理想抱负的未果之意让人刻骨感怀，这是文本承载的人文教育内涵，除此以外，诗人采用的情景交融、叙事议论相结合的写作手法也是学生学习收纳的要点。诗中的这段议论从生动的写景中自然地引发出来，丝毫也不生硬枯燥而是饱含情韵，既切合吟咏对象的形象内涵，又带着抒情主人公自己的强烈情感，正是景语含情、情语寓景，精辟而凝炼的将全篇的主题思想升华了。二、细嚼文字，触摸语言温度。诗的开头一句，以问引起。祠堂何处？锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡。首联，开门见山，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。

4、因而首联是起，颔联是承，章法自然。紧接着写了祠堂内部的荒凉景色，满院的绿草映衬着台阶，黄鹂在浓荫密叶中发出婉转的鸣叫，却无人欣赏。景色的描写中灌注着睹物思人的情绪，为下面转写人和事作了铺垫。五六句凝练的概括了诸葛亮的功绩，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想内容，流露出诗人对诸葛亮品德和智慧的倾慕。一首诗中有如此暗藏绮思的设计，又有诸多精妙词句的点染，理应引领学生品味咀嚼。记得列奥.施皮泽说过：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”为此教学中，设问：读完这首词，你体会到了什么？是从何处体会出来的？以此为主线，让学生在解词析词中体会文字背后的含义，进而理解作者一腔忧国感念之情。三、多元朗读，升华

5、情感诗人吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。这份复杂深沉的情感应通过朗读来体悟，所以我设计了多处渲染引读、设问接读等多种方式展开与文本的深入对话。其实，阅读本质上是一种语境还原，因此，要读出词语的温度、厚度和质感，唯有此，学生才能逐步走进词语所表达的意境中。如在体会首联时，我这样设问：作者在盎然的春意中来到寂寥的武侯祠做什么？诗中哪个字能告诉你答案？学生会敏锐地捕捉到“寻”字，此时，再追问，寻是什么意思？从这个字中你可以读出怎样的情感？理解过后，渲染引读：诸葛武侯曾建立奇功，统帅三军，北定中原，立下赫赫战功，为世人所称颂，可如今，武侯祠内，虽碧草萋萋，黄鹂婉啼，却已空无一人，此时诗人的心情怎样，慢一点，缓一点，读出诗人的落寞。四、拓展延伸，内化情感杜甫是中国有史以来第一个大诗人，四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩，可却命运坎坷，但无论多艰难的生活，无论多不公的对待，他却不改一腔赤诚，忠贞为国，可敬，可叹，请你把所想、所思写下来，或歌颂，或吟咏，在文字的轻盈飞舞中让我们铭记下这位伟大的诗人。