四年级上语文教学反思5古诗两首游山西村_人教新课标.docx

1、四年级上语文教学反思-5古诗两首游山西村人教新课标教学语文多年，尤其喜欢古诗的备课与教学研究。下面我以人教版小学四年级上册游山西村一课为例，谈谈我对古诗备课与教学的一点体会和做法。对于古诗的备课与教学，我一直以为应该通过对教材文本的学习，要达到熟诗、熟人、熟作品的目的。一、深刻挖掘诗的内涵，做到“熟诗”所谓熟诗，就是研读文本。要很好地理解所学古诗的内涵，体会诗的意境，了解诗的写作艺术，理解诗所表达的思想感情等。就本诗来讲，通过学习理解每句诗的诗意和内涵，还要理解作者所表达的思想感情。这是老师教学的主要内容。就本课来讲，一些教参和老师的教学在解释诗句时，一般是这样理解的：诗的前两句写不要笑话农人

2、田家的腊月酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛；后两句写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。除了了解这些相关资料以外，我对学习这首诗还有自己的见解，在这里借助备课之窗这个栏目与大家分享。第一，关于第一句“莫笑农家腊酒浑”中的“笑”字，一般解释为“笑话”。但本人却认为这样理解有偏颇。我曾经在绍兴小住过，也有亲戚是地道的绍兴人，与他们谈起时我知道在绍兴“笑话”是指“在意、在乎”的意思，而北方的“笑话”含有“嘲笑、耻笑”之意。如果把“笑”理解为北方的“笑话”，就是客人嘲笑农家招待不好，如果这样的话，这位“客人”的德行就有问题了，我想这不是作者的本意。

3、因此第一句的理解应该是“不要在意农人”更为确切。第二，关于第一句中的“腊酒浑”的理解，我也有自己的想法。按字面解释，教学参考资料提供的答案没有错。但如果只按“腊月的酒浑浊不清”来解释“腊酒浑”就太肤浅了。如果让学生真正理解农人为什么拿出“浑浊不清”的“腊酒”来招待客人，就涉及绍兴酿酒的习惯和酒的知识了。所谓“腊酒”，就是腊月酿的酒，在这里腊酒更是指当年腊月酿的新酒，而在酒中上等的好酒得是陈年老酿。可农人一年一年没有剩余的酒存放那么久，也没有钱出去买陈酒，只好拿出新酒招待客人。这不是说他们舍不得，是因为那年的收成不好，是“歉收年”，所以，只能拿出自己酿的新酒招待客人了。而新酒由于没有来得及很好地

4、沉淀，所以还是“浑”的。但这个“浑”不是劣质的意思，更没有贬义。这句诗也是对农人招待客人时倾其所有、淳朴憨厚的真实写照。第三，关于“丰年留客足鸡豚”一句。从字面上看好像很容易，许多参考资料都没有作重点分析，我却认为这里需要分析的东西很多。首先，关于“丰年”，我认为是因为有了上一句内含的“歉收年”的意思，才会有这句的“丰收年”来对应。农人为什么会拿“腊酒”招待客人呢，其实是因为他们那年的收成不好，也就是“歉收年”，所以拿不出更好的酒来招待客人了，而到了“丰收年”他们会倾其所有，把家里的鸡鸭鱼肉等，只要有的东西，都拿出来招待客人。理解到这层含义，学生才能更好地理解“丰年”的意思，也更能体会农家的淳

5、朴热情。其次，是“留客”的“留”字大有文章。一般家里来客人有两种情况：一是客人自己要来，二是主人邀请来做客。主人是主动还是被动招待客人在热情上应该是有区别的。所以作者陆游在这一句诗里没有用“待客”，而是用“留客”，更突显主人招待客人的热情了。从写作艺术的角度讲，这个“留”字应该是作者仔细推敲的结果。突出了诗人用词之恰当，这也是学生该学习的方面之一，教师在教学预设时应该注意此点。第四，对于“山重水复疑无路”一句的“山重水复”的理解，如果结合对作者的了解来理解也许会更到位。陆游本是绍兴人，而绍兴是典型的江南水乡，绍兴从地理上讲70是水，由于有这个地理特点，所以陆游才用了“山重水复”一词，如果陆游的

6、家乡在北方，估计就不会是“山重水复”了。这是陆游家乡特点的真实再现，更是陆游仔细观察的结果，也是学生应该注意的写作方法。教师在备课时要关注此环节的设计。第五，本诗原诗为：游山西村莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。对此本人不再赘述，可以作为拓展的内容让学生自己学习。有了以上对文本内容的研读理解，我想在教学这首诗时，我们会让学生对古诗有更深切地理解，并更加热爱我们祖国博大精深的灿烂文化。二、深入了解作者的生活，做到“熟人”所谓熟人，就是要通过一首诗的学习，让学生了解这首诗作者的情况。因为作者的文学作品大多

7、与其生活经历、当时的心境等有很大关系，了解作者是在什么境况下创作的，对正确、深刻地理解本诗会有很大的帮助。此外通过一首诗的学习了解一个作者，对学习这个作者其他的作品也会有很大的帮助。对于“陆游”来讲，我们可以找到很多资料对他进行了解。但对于学习本诗来讲他的出生地是个很重要的信息（前面已谈过，不再赘述）。陆游（11251210）南宋诗人。字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人。此诗写于孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢归故里。诗人心中当然愤愤不平对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的

8、欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。秉国者目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重”“柳暗”一联。了解以上信息对于理解本诗是有很大帮助的。当然还有更多关于陆游的资料，我们在教学前应该很好地筛选，以帮助我们的教学。三、举一反三，触类旁通，做到“熟作品”所谓熟作品，就是熟悉此作者的其他作品。作者的作品一般会分为几类，学生了解作者的作品越多，对诗人的了解越透彻，对其作品的理解会越深刻。“熟作品”还有助于学生对作者或其作品进行深入的研究，并通过研究古诗，对诗人、对中华优秀的传统文化有更多的了解，从而提

9、高学习的兴趣。就本诗的作者来讲，陆游是一位创作成果颇丰的诗人。他的诗大致可以分为三期：第一期是从少年到中年（46岁）入蜀以前。这一时期存诗仅二百首左右，作品主要偏于文字形式，尚未得到生活的充实。第二期是入蜀以后，到他64岁罢官东归，前后近二十年，存诗二千四百余首。这一时期是他从军南郑，充满战斗气息及爱国激情的时期，也是其诗歌创作的成熟期。第三期是长期蛰居故乡山阴一直到逝世，亦有二十年，现存诗约近六千五百首。在学习时，我们可以有选择地让学生课外多读读陆游的其他作品，如：剑门道中遇微雨病起书怀关山月夜泊水村书愤临安春雨初霁秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）十一月四日风雨大作沈园二首示儿；其词卜算子（驿外断桥边）夜游宫（雪晓清笳乱起）诉衷情（当年万里觅封侯）鹊桥仙（茅檐人静）钗头凤（红酥手）等。读了这些乃至更多陆游的作品以后，相信学生的收获将是我们不可想象的。当然，做到这“三熟”的主要学习方法最好是研究性学习，具体操作时需要学生查大量的资料，上课时也需要教师给学生充足的时间让学生进行充分地交流。总之，语文教学质量的提高需要我们语文教师个人知识储备的增加，更需要教师们给学生提供有价值的引导，打造研究性学习的平台。一首诗歌很简单，然而能否在简单的文字学习中，让学生有更丰厚的收获，在很大程度上取决于我们语文教师的课前准备。