四年级上语文教学杂谈1观潮_人教新课标.docx

1、四年级上语文教学杂谈-1观潮人教新课标 给教学设计留点“空白”从教师角色的变换出发，体现合作、探究学习新理念要求教师是活动的参与者、组织者，而不是知识的传递者。新理念下的课堂教学活动是一个富于变化的群体活动，教师、学生文本之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。因此，教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程中的不确定性，教学中面对课案未涉及到的内容，就不至于手忙脚乱，能根据学情灵活应变。前不久，看了一位教师执教观潮的教学设计，感触颇深。教师从“观”字入手，“观潮”的“观”什么意思？抓住“奇”字，要学生仔细读课文思考：钱塘江大潮，奇在哪

2、里？经过一番课堂讨论，教师从学生的自由发言中因势诱导，归结出“潮来形奇”、“潮去景奇”，很快帮助学生理出了一条明晰的主线。接下来便让学生顺着这条思路具体的揣摩、品赏课文，教师提了这样一个问题：请你把课文写的最传神的地方讲给大家听，要把怎样写出了“奇”，好在哪里讲清楚。于是学生们便在课堂交流中各展所长。这就要求教师更高层次的把握教材，预测学情，设想课堂学习现场可能出现的各种情况。小学语文课堂“十字”教学法探究善导语文是基础教育的一门重要基础学科，语文课程标准指出“教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识，对于贯彻教育方针，促进学生德智体诸方面生动活泼、主动地发展，培养有理想、有道德、

3、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有重要的意义。”可现在有很多老教师从教多年，总觉得在新课程理念上，语文课难上，不知从何入手，过去那种分段，归纳段落大意，逐段逐句分析课文中心思想等教师包办代替，把学生当成接受知识的容器的传统的教学模式，已不适应改革大潮中成长着的儿童。他们已不安于现状，有着用自己的学习方式，喜欢和师生共同讨论学习以及在教师指导下自主学习的愿望。为了充分发挥小学语文教学在提高民族素质方面的作用，探索一条全面提高小学语文教学质量的途径，必须进行课堂教学改革，使其适应现代教育的发展。我经过多年实践，探索出一条小语课堂教学模式：“善导、启思、探究、放言、励行”。它具有全

4、面性、全体性、主体性、主导性、民主性、层次性、愉快性的特点。根本目的在于提高学生综合素质。善导：即善于引导。力求导之有理，导之有法，导之有效。我在受课中不是使令学生怎么样，而是引导学生怎么样。教师要一切为学生，为学生服务，对学生的学习适时点拨、引导。不是强迫学生适应自己，而是要尊重学生的特点，千方百计地调动学生主动参与，自主探究。使学生学的生动、自由、有趣。如：教学观潮一课时，在学生初读课文的基础上，教师给予学生充分的时间，让他们自己去读、去想，试一试自己能读懂什么，老师稍作提示：“相信同学们一定能自己读懂课文的！”在教师的鼓舞激励下，学生学习热情极高。他们有的借助预习提示和课后问题学习，有的

5、利用以前学过描写景物文章的学习方法进行学习，还有的几个同学组成小组进行合作学习，而教师则是他们的指导者、参与者、组织者，学生遇到难题可随时提出来与教师进行交流。多么轻松和谐的学习氛围！学生有了良好的心态，自然也就迸射出了许多灵感的火花，思维极其敏捷，学习兴趣浓。课堂上出现了久违的琅琅读书声。经过分钟自读自悟，学生不仅读懂了课文中介绍的钱塘江大潮的壮观景象，而且通过讨论、查资料、想象，结合在电视看过大潮直播节目等等，了解了许多书本中没有介绍的内容，如大潮成因，大潮的不同潮势等，使每个学生都实实在在地感受到大潮的壮观，读得也是绘声绘色，使人有一种身临其境之感。整节课，没有教师繁琐的讲解，没有教师连

6、珠炮似的发问，没有支离破碎的分析，可是谁又能说这不是一节很好的语文课呢？谁又能说学生的自学能力、想象能力、创造性思维能力、合作能力、听说能力没有得到培养呢？课堂上，学生学得积极、主动、因为他们不用再担心教师投过来的一个个带刺的问题了，不用再害怕答不上问题时教师的责备或同学讽刺的目光了，而真正做了学习的主人啦！教师呢？也不用再绞尽脑汁地去设计一个个难、怪的问题为难学生了！而把大量的时间用来钻研教材、学习业务、充实自己，以便在课堂上得心应手地指导学生自己学习，这样的课堂教学充分体现了“教师为主导，学生为主体“的现代教育思维。这里值得强调的是善导并不是一言堂，满堂灌，他是在学生不会而又想得到答案之时

7、，教师及时点拔、引导。想象在阅读教学中的作用培养语感叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文能力的最高层次是语感能力。从内容上看，语感包括语意正误的感受、语言形象感受、情感色彩感受。语感的产生以感性为主体，离不开具体生动的形象。小学生的情感伴随清晰的表象和理解的不断深化。这就要求我们设法引导学生进入课文创设的情境，正确理解课文的语言形象。怎样渐入佳境呢？“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。”（叶圣陶语）观潮按时间顺序介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮的壮观景色。教

8、学中，我运用幻灯、录音和亲切的导语，引导学生入情入境，逐渐变文字为头脑中的“内心视象”：“同学们，我们现在已经登上了海塘大堤，眼前便是宽阔的钱塘江。隆隆的响声越来越大，如山崩地裂。那条白线逐渐前进、拉长、变粗，白浪不断翻滚，浩浩荡荡地飞奔而来”学生眼看画面，耳听录音，仿佛进入了其声可闻、其景可观、其物可及的境地，感受到大潮的姿态、气势，禁不住由衷地赞叹其雄伟、壮丽，从而达到“使感知的美的表象分外丰富”的目的。学生开始不会想象，经过一段时间的训练，每当读到这类有景有情有意的语言时，画面便会一一浮现，逐渐成为“永远的情景”，语感会越来越强烈，越来越敏锐。谈语文教学中创新意识的培养引导想象与联想，培

9、养创新意识儿童的阅读活动，离不开其固有的生活经验，离不开想象与联想，儿童对于课文中的信息，只有在他的记忆储存中能够找到与他具有相似性的信息组块以后，才能够进行匹配与识别，从而理解这部分内容。显而易见，离开了再现性思维、创造性思维，这一过程是无法进行的。如理解观潮一文中“山崩地裂”这个词语时，多数学生都说是山倒塌，地裂开时发出的巨大声音。有个学生站起来说：“前几天，我在电视中看到，美国纽约世贸大厦被遭飞机轰炸，我想倒塌时发出的声音也应当是山崩地裂的。”你看，学生对这个词的感悟不是颇有创意吗？利用电教手段优化课堂教学创设情境，引发兴趣，增强学习效果电教手段能变抽象为直观，化虚为实，形声并茂，图象清

10、晰、逼真，使事物的形、声、色直接作用于学生的感官，让学生见其形、闻其声、赏其色，为学生创设和谐的学习情境，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的享受中接受知识。如教授观潮一课，体会江潮来时壮观景象，是教学难点。为了向学生直观的展示江潮到来时的壮观景象，制作五张复合、活动投影片：外宽内窄喇叭形的平静江面；在水天相接处出现一长条白线；白线逐渐拉长，变粗，横贯江面；象白色城墙一样的江潮；象千万匹白色战马齐头并进的江潮画面。教学时先单独放映这五张投影片，并进行讲解，然后一边按顺序连发续放映，一边用收录机播放江潮如闷雷滚动的“隆隆声”。学生听到了潮声，看到了江潮从远到近的动态变化，潮势汹猛，横贯江面、浩

11、浩荡荡，犹如万马奔腾。不仅有助于理解课文内容，而且通过观察潮声、潮形、潮势让学生感受到钱塘江潮的壮观与雄奇。同时也让学生感受到祖国大好河山的美丽壮观，进一步增强学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。让学生在愉快的环境中提高能力，陶冶情操。应用网络教学，实现教与学方式的变革运用网络教学，实现学的方式的变革运用网络教学，刺激学生的表达欲望，提高表达能力在小学语文的教学中，训练学生的交际能力、表达能力至关重要。作为教师，我们要让自己的教学设计使学生有话可说，网络给我们提供了便利的条件。观潮一课学完后，我安排学生来当导游，向各位介绍钱塘江大潮的壮观场面，随即播放一段大潮实拍录像，学生观看后，跃跃欲试，双

12、双小手犹如雨后春笋般地竖起来了。在讲解过程中，学生已完全和文章、画面融为一体了。朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如火烧云、鸟的天堂、观潮、长城等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如火烧云“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生去观察自然，感

13、受大自然的美。又如观潮，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在自主、合作、探究的学习方式中我的几点反思保护学生可贵的求知欲在课堂上的分钟里，学生表现出浓厚的兴趣，极大的热情。他们在学习过程中主动参与、乐于交往、积极探索，

14、勇于发表自己的见解，懂得倾听、思维活跃这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提，在这个课题实施两年多里，我特别注重学生求知欲的培养。如：教观潮一文时始终引导学生去感受，去发现：钱塘江大潮来前的“声”，大潮来时的“势”和潮来后的“景”，让学生感受到大自然的神奇和伟大。激发他们的兴趣。他们在课堂上表现得非常积极主动，时而摹声，时而画景，时而激昂地朗读这种对学习的渴望和热情，正是素质教育的初衷，也是可贵求知欲的体现。让学生参与到学习中来运用多种手段，激发参与兴趣以境激趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以在教学中激发学生的参与兴趣，可以诱发学生的求知欲，增强进取动机，改善学习

15、态度，实现“乐学”。我的具体做法是：以境激趣：在教学中，根据课文内容特点运用电教手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，从而情绪高涨、兴趣倍增。例如，我在教学在观潮一课时，播放了电视录象钱江潮，再现了潮来之时由远处的“一条细细白线”到近观“白色城墙”的全过程，学生观其形，闻其声，领略了钱塘江潮“山崩地裂”、“浩浩荡荡”的磅礴气势。一节课，学生始终处在欣赏、品评、回味的亢奋之中，教学效果也就不言而喻了。浅淡电化教学在语文课教学中的应用利用电化教学在语文课中创设情境，引人入胜情景的创设能给学生营造一个良好的学习氛围，通过多媒体课件的情景创设，可以在短时间内高度吸引学生的注意，引导出学生的多角度思维，对教学起到事半功倍的作用。如观潮一课的教学，通过视频、音频的引入，演示了潮来之前、潮来之时、潮来之后的景象。钱塘江那雄伟、壮观的场面，深深地震撼了学生的心灵，创设出让学生身临其境的情境和氛围，激发出学生对祖国大好河山的热爱和向往。