四年级上语文教学设计秋色_冀教版.docx

1、秋色教学设计2教材：冀教版小学语文四年级上册单元：感受大自然的美好板块：教学设计教学目标：知识与技能：1. 学会二十个生字，会认字九个，会写字十一个。理解“逊色、驰名中外、绚丽、繁荣”等生字词的意思。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。过程与方法：1. 自主学习，合作探究；反复朗读，熟读成诵。2. 尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。3. 体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。情感、态度与价值观：领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。通过学习，使学生热爱秋天。重难点分析：1. 抓住重点词句体会秋天的美丽、感受秋天成熟与繁荣。2. 能抓住富有秋天

2、特征的大海、蓝天、柿树、葡萄等事物，体会秋天成熟与繁荣。课前准备： 学生准备：观察秋天里的景色。教师准备：多媒体课件教学过程与设计说明：教学过程一、情境创设，谈自己心中的秋天。1课件出示：秋天的图片教师导语：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，通过你的观察，你能把你眼中的秋色告诉大家吗？2. 师生交流。3. 过渡：有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们就来学习这篇文章。二、整体感知，欣赏作者笔下的秋天。一读：走进课文，感受迷人的秋色。自由读文，如果有哪个字不太熟悉，想办法自己解决，哪句话不太好读，可以反复练习，读好了，再往下读，这样读一遍你就会有很大收获。二读：个别读。

3、其他同学认真听，留心自己刚才读书时不认识的字。并找一找文中作者观察秋天的美景后，赞美秋色，喜爱秋天的句子。三、品读感悟，迷人的秋天。1. 交流：作者赞美秋色，喜爱秋天的句子。课件出示：啊！好一派迷人的秋色！我喜爱这绚丽灿烂的秋色，因为它表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。2. 交流理解“绚丽灿烂”“成熟”“繁荣”“丰收”“欢乐”，字字句句饱含作者浓厚的感情。3. 默读课文，边读边思：提出中心话题：“从课文的那些地方体会到秋色是迷人的，绚丽灿烂的，秋天是成熟、丰收、欢乐的季节？”4. 生默读思考，画出相关语句。四、师生交流，体会绚丽灿烂的秋天。1. 畅谈交流： 让学生结合文本或生活实际观察，谈

4、出自己的理解。感悟过程中教师指导学生用各种方式读出自己的感受，表达出对秋天“表示成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。”的喜爱。如：体现秋天是一个收获的季节：柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶莹透明。读中体会作者的比喻手法。把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。2. 课件出示:结合学生的感受，相机出示秋高气爽、柿树、苹果、山楂树、葡萄等秋天的图片，引导学生感悟秋之美，体会读出秋的绚丽，秋的丰收。3. 整体回读，配乐朗读。五、走近秋天，升华对秋的喜爱。1. 播放秋天的录像2. 说秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么样子的？3. 赞秋天，此刻，你要对这美丽的秋色说些什么？六、

5、拓展阅读。课件展示山行（唐杜牧）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。枫桥夜泊（唐张 继）月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。山居秋暝（唐王维）空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。七、记忆字形，指导书写。1. 教师出示生字“你有好办法记住这些字吗？谁愿意当小老师教教大家？”引导学生互相教大家记字，教师及时发现问题解决问题，并相机指导学生组词和造句。2. 学生独立写字。八、拓展延伸1. 搜集秋天的词语、句子，读关于秋天的文章、诗词。2.描绘出最令你感动的秋天的场景。利用多媒体课件调动生活积累，为阅读学习打下认知和情感上的铺垫。

6、语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。培养学生在语言环境中自主识字的能力。词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。帮助学生理清文章的大致思路，为更好的学习课文打基础。抓住重点，体会秋的美丽。在交流中，引导学生读出自己对秋天的喜爱，提倡个性化朗读。在充分的朗读中，感受到秋色是绚丽灿烂的，秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。采用多种方式，对学生进行朗读训练，注意一些重点词语的理解及读法，让学生从同学和自己的个性化朗读中体会好一派迷人的秋色。加深学生对秋天的情感体验。鼓励学生大胆想象，力求有创意的表达。拓展阅读是课堂教学的延续，一方面拓展了学生的知识面，另一方面由于阅读内容与课文结合较紧，是课堂教学的有力补充。对这些优秀诗文进行诵读，进而达到积累、欣赏的目的。应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字，并不一定非得安排独立的识字环节，此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励，因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。应重视学生良好书写习惯的培养。激励学生更多地积累。