四年级下语文教学设计-第一朵杏花_苏教版.docx

1、第一朵杏花教什么的取舍: 这是四年级下学期第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育主题。第一朵杏花讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放，孩子回答不出来。第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，他记下了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 新课标中第二学段的目标中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，会质疑；三

2、是初步学会默读；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。我们在中年段的四个学期中就要有意识地训练。第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期，更担负着承前启后的作用。 这篇课文文后的问题是：分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语的作用、默读课文思考为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目的是为了指导学生写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多，采用分角色读，更能让学生入情入境。“体会带点词语的作用”这一题训练的是学生理解词语体会中心的能力。“默读课文思考为什么以

3、第一朵杏花为题”训练的是学生概括能力和体会中心的能力。 我们的学生已经具备一定的自主学习的能力，他们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我打算以学生自主预习，教师检查的方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。教学内容： 1.预习课文生字词语，概括课文内容。 2.搜集整理竺可桢的资料。 3.分角色朗读，读通课文。 4.知道课文是按照时间顺序来写的，知道课文所写的内容，了解文章的中心。 5.体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。 6.知道课文运用了排比的修辞手法描绘了春天到来的情景，能仿写。教学目标： 1.学习生字，读准“绽、顷、兴”的读音，理解“

4、郑重、精确”词语的意思，生字能正确书写。 2. 能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，学生能质疑。 3. 学会分角色朗读课文，体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。教学过程： 一、导入。 1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。他叫竺可桢，指导写“竺”“ 桢”。 2.出示竺可桢的语言，指导朗读和质疑。他曾不止一次地说过：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。竺可桢3.这篇课文写了他的一个什么故事？自读课文。 二、检

5、查预习。 1.（1）顷qng刻间 兴xng冲冲来源: （2） 完成填空，引导学生多填，感受词语的意思。 泛出（ ） 绽开（ ） 吹皱（ ） (泛出新绿、粉红、红晕、酸味，绽开花瓣、笑容，吹皱河水、一塘荷花)指导写“皱”。河水用“吹皱”，柳梢呢？小草呢？杏树的花苞呢？出示句子“春风吹绿了柳梢，吹清了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”朗读。 梨花呢？青蛙呢？你还能说吗？指导仿写。 出示书上插图，用上刚才填的短语说说图中的杏花。 2指名说说杏花与第一朵杏花的区别，课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间的什么事？引导学生理清课文脉络。 三、学习第一次对话。 1怎样才能读好竺可桢和孩子的对话呢？指名

6、回答。（根据人物的身份、提示语、注意标点符号） 2同桌分好角色合作朗读。 3指导读对话。 （1）教师示范读“爷爷，您又看花啦？”将重音分别放在“您”“又”“花”，让学生区别，说说哪一种读法合适？结合上下文说说理由。 （竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣，可以看出他经常看花。所以孩子想到这些，才会问的时候强调“又”） （2）指名做动作读竺可桢爷爷的话：“是啊，杏花开了。”“你知道杏花是哪天开放的吗？”从动作体会到什么？（读的时候就要读出竺可桢的亲切和蔼。） （3）你有什么习惯？日积月累，长此以往就形成了习惯。“习惯地问”让你体会到什么？（可以看出

7、竺可桢爷爷是不由自主地问，体会到他不仅爱观察，还要进行探究。所以读的时候要读出竺可桢爷爷的不假思索。） 4小结：分角色朗读我们要注意提示语，提示语写了人物的表情、动作，我们还要透过这些表情和动作，联系上下文体会人物的内心，我们才能读好对话。 四、学习第二段对话。来源:学#科#网 1.文中第二段对话没有提示语，你还能读好吗？给对话加提示语，小组进行讨论。 讨论时一人做评论员，一人做发言员，一人做记录员，一人做组长。一人将大家加的提示语进行汇报，评论员重点评论，其余人进行补充，组长定夺。讨论时要根据上下文体会，并且要根据加的提示语反复读和感受。来源:学|科|网Z|X|X|K 2.通过视频展示台展示

8、，小组汇报朗读。评价依据是否符合当时的情境、人物的身份。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”来源:学科网ZXXK 竺爷爷（疑惑 、惊讶、感到奇怪）地问：“什么事情呀？” “竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴、大声、快乐、拉着竺爷爷）地说。 竺爷爷（激动、兴奋）地问：“什么时候？” 小孩子（骄傲、开心）地说：“刚才。” “是第一朵吗？”竺爷爷（惊讶、半信半疑）地问。 小孩子（兴奋、肯定、点了点头、望着竺爷爷肯定）地说：“是。” 3.同学们加了提示语能更好地朗读，但是这段对话为什么不加提示语呢？（语言短促，更能表现人物的激动和兴奋）来源:学*科*网Z*X*X*K 4.小孩子为什么高兴？竺爷

9、爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而激动。两年他们才弄清楚第一朵杏花开放的时间） 5.文中还有哪些句子体会到竺可桢爷爷的高兴？理解“郑重”，想想他还会记下什么？ 五、总结拓展。 1.默读全文思考：为什么第一朵杏花为题？ 2. 再次出示这句话： 我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。竺可桢3.补充资料： 从1917年在哈佛大学读书时开始，竺可桢养成了记日记的习惯，其中又主要记录了气象研究的各种资料。由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年3

10、7天，其间竟然一天未断！这些日记页页蝇头小楷，一笔不苟，共计800多万字，令人叹为观止。直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在科学研究中，竺可帧一丝不苟，喜欢事事躬亲。 怎样教的设想： 1.借助朗读感悟文章。这篇课文围绕两次对话展开，言为心声。两次对话反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度。所以教学时紧紧抓住朗读这条主线，把学生吸引到作品的情境中去，随着作品中的人物一起呼吸，使他们有身临其境的感觉，从而加深对课文的理解。 2.采用自主合作的方式。分角色朗读并不是找出人物的对话读一读，读得正确就可以了。分角色朗读要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗

11、读课文更高的朗读训练，是需要教师指导。由于四年级的学生具有了一定的自主学习的能力，因而对于两段对话我采用了先扶后放的方式进行。我抓住“标点、提示语、人物身份”指导，其中着重引导学生抓住提示语联系上下文体会人物内心，让学生站在文本角色的角度，理解对方的所作所为。能根据角色的性格特点，恰当地运用语调、重音等朗读技巧，表现出角色的情感变化。有了方法的指导，在此基础上分成小组进行合作。对小组合作进行了合理的分工，并留有充分的时间让学生进行汇报交流。让学生的思维更活跃，充分发挥学生的自主能动性。 3积累文中的词句。课文对春天景色的描写虽然只是寥寥数笔，但是却展现了美好的春色，尤其是对动词的运用，以及运用排比的修辞手法。所以在教学中我让学生填词，学生会依葫芦画瓢，说出文中的词语：“泛出粉红”、 “绽开花瓣”、“吹皱河水”，我并没有就此罢手，而是让学生充分说，想想生活中还有什么时候用过这些词语，比如“泛出新绿、红晕、酸味”“绽开笑容”“吹皱一塘荷花”等等，帮助学生积累语言，不知不觉中理解词语的意思。还利用插图让学生运用这些短语、句子描绘，学生既运用了语言，也被带入到美丽的春天当中。