部编人教版五年级语文上册《珍珠鸟》精品教案教学设计小学优秀公开课.docx

1、珍珠鸟教学设计1. 会认“蔓、幽”等 11 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。2. 读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。3. 明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。4. 联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。l 重点把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。l 难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。1. 字词教学。检查学生的自读情况时，要帮助学生正音，以读顺句子，读懂课文。注意“蔓”是多音字，在课文中读“mn”；“睑”读“jin”，不读“l

2、in”；“眸”读“mu”，不读“m”；“咂”是平舌音， “蔓”和“睑”是前鼻音，“享”是后鼻音。指导学生写字时，要把握部件之间的比例关系、笔画繁简以及在田字格里的位置，尽量做到匀称、美观。这一课中左右结构的字有“哟、陪、待、趴、睑、眸、咂”，都是左窄右宽；“享”字是上中下结构，注意“享”下面是个“子”，不要写成“了”。2. 阅读理解。这篇课文着重讲了雏鸟的外形及它的活动情况，处处流露出我对它的喜爱之情。学习时要注意围绕这一点，指导学生认真阅读，从中体会作者的感情。先引导学生找出描写雏鸟叫声和外形的语句，画出描写外形的词语，并发现描写雏鸟外形的顺序是从部分到整体。在学生理解后，再指导学生有感情地

3、朗读。默读课文，画出“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的相关语句，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱。3. 表达运用。课后注意联系生活实际，让学生阅读相关书籍，认真观察一只自己喜欢的小动物，学习作者抓住外形特点和活动过程这两点写小动物的方法，在写活动过程中注意活动的先后顺序，有效地促进读写的迁移。1. 预习提纲（1） 会认 9 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。（2） 读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。（3） 文中哪些画面给你留下了深刻的印象？2. 多媒体课件l 教学课时1 课时。一、图片引入，揭示课题。1. 导语：（课件出示珍珠鸟的图片

4、）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了珍珠鸟这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）2. 同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？ （同桌间相互交流）出示珍珠鸟的图片，给学生以直观的认识；然后创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑，提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生畅所欲言。二、整体感知，引出人与鸟的话题。1. 请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。2. 学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。3. 小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、

5、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。4. 是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第 1 自然段。这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生了解即可。学生在读文、交流的过程中，既对全文的内容进行了总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点和生活习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。三、理解品味，体会鸟对人的信赖。1. 这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。2. 学生交流，教师梳理归纳为三件事。第一件事：为鸟安排舒适、温暖、

6、幽静的巢。（1） “我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。第二件事：决不去惊扰它们。（2） 三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。（3） 知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？（4） “我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。 指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们， 是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。（5） 多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛

7、犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。 指名读第 7 自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？（6） 这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。 无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？请一位同学在音乐

8、声中朗读第 12 自然段。（7） 多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。（8） “有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？ 这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。 因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并

9、通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟信赖的”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为“我”知道：这是一种怕人的鸟。引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者布局谋篇的巧妙。四、总结升华，体会信赖的含义。1. 望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。 联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。信赖，往往创造出美好的境界。2. “信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？ 学生交流。3. 总结升华：信赖，

10、就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。这一环节的设计，学生通过联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，感悟到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。五、布置作业。1. 搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。2. 推荐阅读我的野生朋友。3. 试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。课后注意联系生活实际，让学生阅读有关书籍，让学生观察小动物，进行小练笔，重视学生的语言积累，关注学生的习作兴趣，促进读写迁移。在教学过程中，根据文本的特点，以关爱为主线，切入文本，展开教学，抓住语言文字，深入文 本，理解“信赖”是建立在“我”对鸟的关爱之上的。品味作者丰富的人文情感，领悟文章中充满爱和信赖的理想境界，并通过学习作者对珍珠类文链接鸟细腻、人性化的描写，体会作者的喜爱之情。感悟人与动物彼此信赖、和谐共处的美好境界，从而培养学生建设美好生态家园的现代意识。