部编人教版六年级语文上册《灯光》精品教案教学设计小学优秀公开课.docx

1、灯光教学设计1. 正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 了解课文主要内容，理清文章的表达顺序。4. 从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中，理解先烈的无私奉献精神。重点帮助学生理清课文的表达顺序。难点帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。1. 字词教学这是一篇略读课文，可放手让学生自学生字词。教师重点点拨：（1）“钮”是鼻音，；“黑魆魆”的“魆”读“x”，“璀璨”都是平舌音。（2）“千钧一发”指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。“璀璨”

2、在文中指天安门广场灯光耀眼。2. 阅读理解本课可以在学生整体感知课文之后，教师提出覆盖全文的问题，以“多好啊”或“灯光”的描写为线索引导学生抓住课文重点进行探究。让学生先独立思考，自读自悟课文中的一些细节，再在全班交流。在学生交流的过程中，教师对重点句适当点拨引导，加深学生的理解，帮助学生从中感受郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。3. 表达运用想象郝副营长划着火柴点燃那本书时的心情、动作、神情，更清晰、生动地展现英雄的形象。1.预习提纲（1） 搜集资料，了解作者王愿坚。（2） 初读课文，了解课文的主要内容。（3） 再读课文，思考：课文中的“多好啊”出现了几次？分别在什

3、么情况下说的？ 2.多媒体课件课时安排1 课时。一、听歌曲，导入课文1. 听歌曲闪闪的红星，介绍作者王愿坚。作者王愿坚是当代著名的作家，1945 年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。创作了不少革命历史题材小说，是闪闪的红星的电影编剧之一。2. 师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下， 人们快乐歌唱而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。【设计意图】从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王愿坚，既丰富了学生的知识储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调。从解题切入课文，激

4、发了学生读书的欲望，使学生更快地触摸到文本的核心。二、理顺序，感知大意1. 自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。（1） 提醒学生要注意的词语：豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨。（2） 想一想：课文写了一件什么事？2. 快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。全文第 1、2 自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。3. 通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。三、抓文眼，认知文本1面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！” 这是文章的文眼。）紧扣文眼，理清脉络，围绕重点展开学习，

5、这是学习课文的一个好方法。2自读自悟，认知文本。课件出示：“多好啊！”出现了 次，第 次是 （人名）在 这一情况下说的。他们在说这句话时，看到了 ，会想到 。 3小组讨论交流。4全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。（1） 交流第一处“多好啊！”指名汇报。生：第一次出现，是群众，这是对天安门广场上的灯光的赞叹。课件出示：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。“多好啊！”清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!” 课件出示：天安门广场灯光图。A.看图片，谈感受。B. 教师引读。这么美的灯光，让人禁不住发出赞叹（引读）

6、“多好啊！”C. 延伸含义。除了感受到灯光的美，你还从中感受到什么？（由“千万盏灯”、广场周围还有许多宏伟的建筑、奥运会等，引导学生重点体会祖国的繁荣。）让我们自豪地赞叹“多好啊！”（2） 交流第二处“多好啊！”指名汇报。生：第二次说这话的是郝副营长，他看到图上的孩子在灯光下读书，就说了这句话。课件出示： 课件出示：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！” 他在自言自语。A. 走进内心。观察课文插图，引导学生想象郝副营长在默默地沉思什么。（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好）B.

7、 读出情感。如果用一个词来形容郝副营长此时的心情，那就是“羡慕”。教师引读，学生带着羡慕的语气来读读“多好啊！”。C. 探究原因。不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为什么会如此羡慕呢？请孩子们结合战争时期艰苦的条件谈谈原因。D. 再读悟情。正因为如此，郝副营长才会这样地羡慕，再来读读这个“多好啊!”，一定会有更深的体会。（3） 交流第三处“多好啊！”正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，第三处“多好啊”，他是在什么情况下说的？指名回答。生：他是在又望了一眼图画时说的，他相信战争胜利后，孩子们都能在灯光下学习。课件出示： 课件出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说:“赶

8、明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。A.引导学生体会郝副营长说这句话时的神态,想象他仿佛看到了什么画面。B.采用个性演读的方式,读郝副营长说的话。a. 郝副营长眯着眼睛，望着远方说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”b. 郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯， 让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”c. 郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学

9、习，该多好啊！”【设计意图】对略读课文，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向地学习，提高学生自主学习的能力。四、感壮举，聚焦“灯光”1. 学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬）如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。2. 学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现了吗？3. 聚焦“灯光”。让我们静下心来读第 10 自然段，用心感受这特殊的“灯光”。课件出示：后来才知道，在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。（1） “千钧一发”能用拆词法说

10、说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。（2） “灯光”对战友来说意味着什么？（生的希望，战斗的胜利）（3） 可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。4. 再现“灯光”。（1） 想：（配乐）教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。（2） 写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。（3） 读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读这段描写特殊 “灯光”的文字。【设计意图】略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难

11、点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危急的情况，认识“灯光” 对战友与对郝副营长自己的不同意义， 理解他是为了理想而英勇献身。采用“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。五、拓文路，升华主题1. 这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。2. 在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？阅读链接:毛主席在花山狱中联欢文本拓展：七根火柴草地

12、夜行马背上的小红军，体会像郝副营长的英雄还有很多， 他们都心怀崇高理想而活得伟大。【设计意图】由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，使学生深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，让学生超越文本，迁移阅读，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。1. 聚焦文眼，体会人物品质。教学灯光一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好憧

13、憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向，最终促进战斗的胜利。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。2. 深入阅读，铭记英雄形象。在教学中，通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情、以读获情、以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，我还注意渗透指导学生学习运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法进行学习。3. 抓住细节，展开丰富想象。在教学本课时，我还注意对学生进行“展开丰富的想象” 的运用训练。课文中间部分由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光注视着书上的插图，他在沉思什么，憧憬什么？