《夺冠之路》福建专用2012高考语文一轮复习 7.2 小说阅读课件（2）（新人教版）.ppt

1、第七章 文学类文本阅读小说阅读（2）小说是一种通过完整的故事情节和典型的环境描写，塑造具有典型性格的人物形象，多角度、多层次反映社会生活的文学体裁。小说主要考查学生的形象思维能力，重在考查学生对小说的分析综合和鉴赏评价能力，着重从小说整体构思、贯穿线索、社会环境等角度概括小说的主题并对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价；突出小说中人物、情节、环境构成的形象世界，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；强调从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。在小说阅读的复习中，重视小说知识的系统掌握，构建知识树

2、状图，不断提高认识能力与分析能力，才能更好地为解题答疑提供正确的依据。在训练上，应先针对性地进行能力迁移的训练；再加强综合训练，在发现问题中，强化专项能力的提高，最后做省市模拟考的真题。小说阅读的解题，有其自身的规律和方法，要做好小说阅读这类试题，除了明确考点要求外，还要对题目的考查点和要求了然于胸，从而事半功倍地提高解题能力。下面，结合小说常见题型，来认识小说阅读命制试题的考查点和要求。1考场阅读指导欣赏作品的形象，要求把握作品中人物形象的个性特征和意义。小说作品中的形象主要是指人物形象。高考试题中选用的小说或片断节选，相对来说人物少，在人物的表现上常常通过人物某一动作或行动，“闪现”人物性

3、格、心理、情感、情绪、思想、意识和人物命运的某一点细微特征，显示人物的微部，一、鉴赏人物形象的塑造给读者留下一个鲜明突出的印象，于细微处见精神。鉴赏小说人物形象主要通过分析人物的肖像、语言、动作、心理来完成，因而在阅读小说时，要有意识地注意这些描写，提高阅读效率。2解题点拨答题误区：对人物形象的塑造方法不甚了解，回答含糊；分析人物形象时，不从实际出发，过分拔高人物的思想品质；没有立足文本，无中生有，概括出原文中没有的东西；或没有结合整体文本，以偏概全，不能全面分析评价人物；对人物的评价欠妥，套话连篇等。小说与其他文学样式相比，更重视塑造人物形象，所以，对人物形象的分析鉴赏是此类文体的命题重点，

4、常见的命题形式有：请结合本文，简要分析文中某一人物形象。根据原文简要描述某人外貌的具体特征。请用最简洁的词语概括某人形象的内在特点。请扼要评价某一人物形象(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。第一轮复习中，要掌握一定的写作技法，了解一些常用的文学知识(鉴赏术语)，去分析鉴赏作品，然后在训练中规范答题，不断地提高认识能力与答题能力。提高分析人物形象的能力，可以从以下几个方面着手：(1)关注文中作者的对人物的介绍、议论，或作者借作品中其他人物对他的评价的语句，这些往往体现了人物的某些性格特点、思想修养，作者的情感倾向、创作意图等。(2)从分析环境入手，探究人物命运与思想性格之所以如此的社

5、会原因。人物性格的形成、变化与社会环境关系密切，应注意对展示人物活动的历史背景、时代气氛的社会环境加以分析。(3)从人物形象的塑造方法入手，更准确地理解人物的性格特点。人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，个性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析作者对人物的各种描写，了解人物的语言、外貌、行动、心理等，发掘人物的性格特征，进而发掘各色人物善恶美丑的精神世界。(4)从情节分析入手，把握人物的性格特征。鉴赏人物性格，离不开表现他们性格的事件。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释情节。要学会在故事情节和矛盾冲突中把握住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，

6、从而更好地理解人物性格。人物性格常常具有多重性、复杂性，分析时力求多角度，全面、恰当、实事求是地分析。解题思路：解答这一类试题时，概括答案力求观点明确，分析准确，表达流畅，可以按“总分总”结构表述，一般来说应由以下三个部分组成：首先表明自己的观点；其次分点列出事实特点依据，陈述理由，结合文本或文本的具体事例作合理分析；最后再总结自己的观点。1考场阅读指导情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括开端、发展、高潮、结局等环节，有时还包括序幕和尾声。用作考试命题材料的小说，在情节安排上，往往只截取生活的一个横断面，或事件中的

7、一个小片段、小插曲，以表现人物主要性格特征的某种光彩或斑点，反映主题。考场阅读小说情节的把握和分析可以从以下几个方面入手：二、分析重要情节(细节)找出情节发展的线索。小说的情节一般由开端、发展、高潮、结局几部分构成。理清小说结构，可以据此划分层次，梳理各部分之间的内在联系，发现小说的精巧构思，把握作品的整体思路。寻找线索。所谓线索，就是贯串在整个小说作品的情节发展中的脉络。通过寻找线索，有利于掌握情节发展，有利于理清小说矛盾冲突的焦点，甚至有利于把握小说的主题。关注细节。有些小说情节简单，特别是节选的小说片段，往往只有某些故事片段。阅读这类作品，关注细节描写，可以不受情节、结构的限制，更好地掌

8、握作品的中心事件和主要矛盾。2解题点拨答题误区：不能辨识小说的情节安排技巧、结构安排的特点及其艺术效果，回答模糊；不能结合整体文本，遗漏答题要点；答题语言欠妥，套话连篇等。把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，大致包括以下三种题型：(1)情节概括：用一句话或简明的语句概括故事情节；文中共写了哪几件事，请依次加以概括；用填空的形式概括小说的部分内容。(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)根据要求组织语言表达时，应注意从文本本身出发，力求不遗漏不含糊，语言简洁。如果有字数限制要求，应注意用词准确。(2)情节安排评价。就全文来说，有一波三折式。

9、作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。就开篇结尾来说，有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。开篇采用倒叙式(把结局放到开头来写)，起到制造悬念，吸引读者的注意的作用。结尾戛然而止，留下空白式，起到引人深思，突出主题的作用。(3)重要情节(细节)的作用赏析。文中写了情景在小说中起到什么作用；事物、人物在小说中有什么作用；首先要明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用(一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五是起线索作用)。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：情节(事物)在文有作用，突出了表现了 1考场阅读指导

10、环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写，常常用来交代故事发生的背景，渲染气氛，烘托人物心情，或推动情节发展；社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人情风俗等作描写，通常交代(暗示)故事发生的时代、人物活动的背景、人际关系以及社会关系等。三、赏析环境描写在阅读鉴赏时，要善于搜寻环境描写的语句，尤其是一些隐性的环境描写，要善于从人物对话等看似零碎的描写中归纳出来，为解题寻找充分的依据。2解题点拨答题误区：不能结合文本进行具体分析，生搬硬套环境描写的作用；作答时不分要点，遗漏要点；忽视一些隐

11、性的环境描写，遗漏答题要点。对小说的环境描写的考查，命题时一般会就指定的环境描写设置问题：小说描写了的场景，这样写有什么作用？结合全文，请简要分析；等等。分析其作用，可从以下几个方面考虑：简单地交代故事发生的时间、地点；环境描写在小说开头，其功能是给全篇定下情感的基调或者定下叙述基调，使得叙述更舒缓自然或顺理成章，或营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者或人物；环境描写出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场；置于小说的某个情节中，环境描写的作用可能是渲染某种气氛，推动情节的发展；如果环境描写置于人物的描写之中，那么其功能是揭示人物心境，表现人物性格；如果某个环境描写作为小说的主背景，

12、那么其作用很可能是作为一种象征，暗示社会环境，揭示社会本质特征。在大多情况下，小说中的某个环境描写的作用不是单一的而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体分析，多角度去考虑、分析其作用，答题时，分点作答，力求不遗漏。1考场阅读指导“小说技巧”指小说创作所运用的各种艺术手法，它是作家驾驭文学语言，熟练而又独特地运用多种表现方法、表达方式、修辞手段来构思文学作品、塑造文学形象的艺术技能。考试说明强调的是分析小说的“主要表现手法”，就是通过文本阅读，找出作者表达主题的方法，体悟小说艺术特征，以此提高自身对文学作品的鉴赏能力。考场阅读小说，尤其是以出人意料的结尾而见长的四、鉴赏小说技巧小小说，提高阅

13、读能力，应该注意鉴赏其表达技巧。表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论；记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙；描写人物的方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写、白描；结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑；表现手法：象征、对比、衬托(反衬)、虚实结合 渲染烘托；修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代。2解题点拨答题误区：不能结合文本进行具体分析，生搬硬套艺术手法的作用；作答时不分要点，遗漏要点；认识不足，混淆表现手法，误答错答。对小说表现手法的考查，要求考生从表现手法的角度赏析文段或语句，结合描写的基本方法、

14、表达技巧等方面来分析主要表现手法。常见题型有：就文中运用的表现方法(细节描写、象征、倒叙、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合、先抑后扬等)以及用它塑造形象时所起的作用设题。答题要领：这类试题考查的是“分析作品的主要表现手法”，复习时应熟悉各种表现手法的特征及其作用，解题时要结合文意理解。语言组织表达：运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。就语言运用的特点及其艺术审美情趣设题。常见命题形式：某一词语在文中如何理解？或某句在文中的含意是什么？有什么作用？答题要领：这类试题考查的是“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”，解题时要瞻前顾后，结合文意理解。语言组织表达：词语

15、(句子)，写了表现了就文中所运用的各种修辞手法(比喻、比拟、反语、夸张、排比、反复等)创造出什么样的意境，表达效果如何设题。答题要领：这类试题考查的是“具体分析作品的主要表现手法”，复习时应熟悉各种修辞手法的特征及其作用，解题时要结合文意理解。语言组织表达：运用了哪种修辞手法，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。就小说采用的叙述视角(或人称)以及这样的叙述视角(或人称)能够取得的表达效果等出题。答题要领：善于结合文本进行具体分析，对叙述视角或人称的表达效果进行分点作答。第一人称：叙述亲切真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用；第三人称：不受时间和空间限制，能

16、比较直接客观地展现丰富多彩的生活，便于叙事和议论，反映现实比较灵活自由。1考场阅读指导小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。小说的主题寓于小说的题材和人物形象之中，一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等。所有的小说都是有主题的，但是，凡好的小说总是赋予读者丰富的解读空间，让读者见出其中复杂多义的世界，从而充分展示其无穷魅力。鉴赏五、评价主题思想评价小说思想内容和主题时，对小说主题的把握应该相对合理而不能离谱地误读，可以从三个方面去把握：一是认真阅读原文，从小说的情节和人物形象入手；二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，把握住人物形象所折

17、射出的时代特征；三是从小说的精巧构思中把握作品的主题。2解题点拨答题误区：没有对小说进行整体把握，只从局部某一点草率作答，导致片面理解甚至误解小说主题；不联系文本具体分析，以自己头脑中固有的观念看待作品，拿自己已知的见解、观点去硬套；过分拔高小说所表现的主题和哲理等。欣赏小说的主题，在高考阅读考查时，可能出现的题型是：找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题)；读了全文后，文章让你明白了什么道理(本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会)；结合全文主题，谈谈你对某一句话(某一个问题)的理解或看法；小说最忌讳主题鲜明，请结合你的阅读体验，探究这篇小说可能有的多种主题；等等。要准确地把握小说的

18、主题，主要可以从以下几个方面入手：从小说的标题入手思考小说的主题；标题的作用通常有以下几种：a.设置了悬念；b.标题就是小说的线索；c.为塑造和突出人物形象服务；d.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物的矛盾冲突；e.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。从小说的情节和人物形象入手。联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象在思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的。从小说的精巧构思中把握作品的主题。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见或情感、情绪上的偏激；没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生

19、搬硬套；评价作品缺乏针对性。答题要领：主要把握主题与情节、人物、背景或构思的关系，多角度思考问题，分点回答。要结合文本，并联系现实生活世界加以阐述，回答要能够自圆其说。1考场阅读指导“探究”指的是“探索研究”“探寻追究”的意思，探究性试题主要考查对作品个性化的阅读，对思想内容的创意发掘，乃至提出特有的解读和质疑。考试说明提出的文学类文本阅读的“探究”要求是：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；探讨作者的创作背景和创作意图；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。高考的六、解读探究性试题探究题可以称为“限制中的开放性阅读试题”，具有“多元思维、适度开放”的特点。其命题的原则及特点如

20、下：(1)设题重实际：它以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力为基础，符合高中生认知水平。(2)设题有规律：一般在文章的重点、疑难等关键处设题。如文中的议论、抒情处。(3)设题讲根据：一般依据材料的内容(根植于文本)探讨研究，而不是“随心所欲”，任意发挥。因此，考场阅读时，要尊重文本，紧扣文本，建立在充分研读文本的基础上，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读，提出自己的见解。2解题点拨答题误区：审题粗心，没把题目看清楚，答题随意，错漏百出；标新立异，片面追求个

21、性化解读，所提见解，理由牵强附会；不能多角度思考问题，答案单一，遗漏要点；观点明确，但材料没有条理，不能清楚地论述，或所找材料与观点不一致。“探究题”考查形式可以分为以下几种：(1)文本研讨类。问题设置：就文中的谈谈你的看法，或你是如何理解的？这类试题研讨的话题以文本的材料(词语或句子)为依据，既是提示，又是答题的重要出发点，解答时答案指向比较明确，可以根据所提供的材料提炼相关要点作答。回答这个问题一方面可以考查考生对文本情感、内容、技法的理解，另一方面考查也涉及考生从学校、社会生活中获取的知识，以及考生的体验、情感、人生价值观等。(2)技巧分析类。问题设置：多以探究文章结构安排、艺术手法为主

22、。如本文的结尾出人意料，请就这篇小说的情节安排做一简要分析；安排两个结局，探究哪一个更好；作者对文章布局的安排十分巧妙，请结合全文探究作者这样安排的理由；探究作者采用的表达技巧给你写作的启示；等等。(3)知识积淀类。问题设置：联系文本，并结合学过的知识，谈谈你对(如小说中的人物)的认识与评价。此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定，但前提是要求考生具备相应的语文基础知识，结合文本以外的知识来组织答案，往往能体现学生语文素养的高低。(4)联系现实类。问题设置：这篇小说意蕴丰富，给人以多方面的启迪。请联系全文，结合现实，谈谈你的看法。这类题主要特点是结合文本作者的观点、态度、价值观等

23、，联系社会现实回答问题，将对文本阅读后得到的收获拓展到社会，实际上是考查学生的综合素质。(5)个性解读类。问题设置：有人认为也有人认为你的看法呢？请结合全文，就你认同的一种观点加以探究。这种题型命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。值得注意的是，这种个性化解读，其实也不允许考生脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，而是依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句，或暗示作者情感倾向的词句、暗示社会环境的词句等，探讨作者的创作意图，对作品进行探究式解读。探究题方式灵活多样，又能考查学生的思辨能力，其赋分相对较高，答题时，与一般的简答题的回答要区别开来，不能简单应付。一般

24、的简答题，答案往往就在文中，关键在于发现、筛选、整合、吸收。探究题的答案，一般不会直接出现在文本中，要求考生从不同层面或角度作思考，既要根据文本，又要借助于文本外的一些相应的语文知识，甚至其他学科的知识，才能整合出完整而规范的答案。探究题要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案(基于评分标准，有时也会给出一个相对统一的参考答案)，允许考生有不同的答案，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。但是在答题时还是要注意突出探究重点，并体现这类题型答题的规范性：掌握解题的思路。探究性的题目，往往在设计问题的时候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“谈谈你的理

25、解”等句子，因此在回答问题的时候，首先要用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为什么什么”，“我觉得如何如何”等句式来表述；然后分点分层列出事实依据(或：文本的具体事例)作合理分析。即：表述观点论证分析点题总结。学会“踩点”得分。即使是个性化阅读和有创意的解读，开放性试题的答案往往包含几个要点，阅卷时往往“踩点评分”，要点齐全就能得满分，要点欠缺就该扣分。答题时要多方面多角度地思考，力求全面发现并把握相关的内容要点，使答案要点齐全，答题时应按序号写出自己的几点感受或理由。1.(1)差拨是个利用职权诈取钱财的势利小人。表现手法：对比法。主要表现在对林冲先骂后夸的语言描写上：先是骂林冲为“贼配军”

26、“贼骨头”，后来夸林冲为“好男子”“久后必然发迹”。一1(2)表现了林冲谨慎小心、沉着冷静、隐忍顺从、顾及颜面的性格和心理。林冲遭高俅等人陷害，以配军身份发配到沧州，仍旧委曲求全，逆来顺受，希望能挣扎着重返京都。一2(1)多才多艺，各科学习成绩优秀；为人个性倔强，敢于用出格的言行去冒犯一些生活的教条，但心地正直；很随意，很浪漫，但对爱情很忠诚。(意思对即可)一2.(2)第一个“可怜”，是针对外国文学课的教师利用教师的权利，对学生做了不公正的评价。所以，陆超看不起这个老师，说这个老师“可怜”，是对这个老师的鄙视、不屑一顾。第二个“可怜”，陆超的父亲是“学部委员”，系主任找了外国文学老师谈话以后，

27、这个老师改了陆超的成绩，“可怜”就是说陆超看不起这种“势利眼”。一3.(1)杨志盘缠用尽，不得不当街卖刀，但无人问津；牛二逼杨志两试宝刀后再逼杨志杀人试刀，杨志不肯，欲杀狗试刀；牛二要抢宝刀，对杨志挥拳便打，杨志忍无可忍，杀死牛二。(意思对即可)二3.(2)通过杨志看到“两边的人跑着躲开”，听到有人口里喊道“快躲了，大虫来也”，为牛二出场做了铺垫，然后又通过杨志的观察刻画了牛二的形貌肖像。侧面烘托的手法。二3.(3)通过肖像描写展现人物性格，如“黑凛凛一大汉”“形貌生得粗丑”。通过对话描写展示人物个性，如“喝甚么鸟采”“你说杀人，不曾说杀狗”“你好男子，剁我一刀”等语言活脱脱地写出了一个市井无

28、赖的形象。“祖上留下宝刀，要卖三千贯”“禁城之中，如何敢杀人”“你不信时，取一只狗来，杀与你看”“街坊邻舍都是证见”表现出杨志落魄卖刀，一再退让的心理状况。动作描写渲染场面，如二“躲”“乱撺”。动作描写表现人物性格，如“抢到杨志面前”“把那口宝刀扯将出来”。(解题不能只有观点而无事例分析，每个方面须找对例子并能结合人物形象作合理简析)二4(1)牛二外出卖刀剪，意外得病，因刀剪未卖没钱看病；尤大头把牛二的一车刀剪全部八五折处理，牛二反而为“坏了祖上的规矩”哭了起来，尤大头的好心更增加了牛二的痛苦。二4.(2)如：语言描写“孩儿不孝，坏了祖上规矩”，生动形象地揭示了牛二坚决不打折出售刀剪，死守“祖

29、传刀剪不二价”的规矩，让人敬佩，又引人深思。(其他如动作、神态，言之有理即可)二5.(1)瞎子是一个以说唱为生，渴望恢复双目，追求光明的残疾人形象，身残心不残，精神执著，勇于担当。(意思对即可)三5.(2)烘托两个瞎子生活环境的荒凉孤寂，为人物活动提供背景；前后照应，推动情节发展，深化作品主题。三6(1)运用比喻的修辞手法，写出了雨大夜黑的自然环境，渲染了悲凉、沉重的气氛，为下文写卡秋莎行路艰难、性格变化作铺垫。三6.(2)“那个可怕的夜晚”，怀孕的卡秋莎到火车站去看聂赫留朵夫，聂赫留朵夫却早已忘了她(抛弃了她)。从这天起，卡秋莎的命运发生了巨大变化，被“他那两位姑妈”赶出家门，生活无所依靠，

30、备受凌辱，最终沦落风尘。所以，对她来说是一个“可怕的夜晚”。三6(3)作者通过卡秋莎的心理活动，揭露了警察官员的丑恶嘴脸，官方教会的虚伪无情，人与人之间充满伪善、欺骗等。(意思对即可，但不能生搬硬套)三7.(1)A故事：阿诚听了符大姐的话延迟了救人的时间，造成了阿兰死亡的悲剧；B故事：阿诚不听符大姐的话救下了阿兰的生命，但这反而招致了人们的流言和怨恨。区别：A故事把悲剧留给阿兰，B故事的悲剧则是落在了阿诚身上。四7(2)这篇小说，故事简单明晰，语言简练明快，两个不同悲剧结局，促使读者从更高的层次去理解人生，把握人生；作品将两个结局放在一起产生了一种强烈的对比效果，从而使主题得到更好的表达。四8

31、(1)小说采用第三人称叙述。效果：不受时间和空间限制，能比较直接客观地展现“他”的生活经历，清晰地把“他”的成长历程表述出来。四8.(2)“无形的手”既指军队的严格纪律，更指主人公经历了军营生活之后，思想变得成熟，有了自制能力。四8(3)“晾晒熨烫军装”这个细节，充分表达了“他”成长前后形成强烈反差的心态。开始时，“他”对父亲的这一做法，不理解，甚至感到厌恶。但“他”经历了现实(军营)的磨练之后，为自己能“晾晒熨烫军装”而高兴，这是实现自己的人生价值，为获得自我的理想和成长的回忆而喜悦。这一细节把“他”前后的态度和成长的历程表述得清晰、感人，凸显了小说的主题，令人回味。四9.(1)虚浮不实的社

32、会风气的影响。家庭拖累，生存的需要。画家希望被赏识，希望出人头地的心理基础。小说家葛雷兹的劝诱。五9.(2)小说家葛雷兹聪明机智，对现实有着清醒的认识，是个“混世”的高手。葛雷兹这个人物则是画家转变的直接导火索。波兰美女矫揉造作，虚浮不实，根本就不懂艺术，她是当时追新逐异华而不实的社会风气的典型代表。五9.(3)小说以“大师的由来”为题是提醒读者，不要仅仅关注小说的情节和人物，更重要的是思考故事背后所蕴含的事理。(这一问学生的回答只要言之成理即可)小说通过画家杜什的转变，表现了一个所谓的艺术“大师”的诞生，深刻地揭示了艺术界脱离艺术本质，追新逐异，华而不实的风气。五10.(1)“我”和老人交谈

33、，得知老人在乡下住的房子有五重进出。由于“我”的不相信，老人告知“我”他爷爷是个举人，后来还中了进士，官至巡抚一级。老人细细描绘了那幢房子的窗户、门楼，甚至柱子、门口的旗杆石。老人的描绘吸引了“我”，“我”不禁向往那种雄伟壮观的场面。“我”随老人回到乡下，那幢五重进出的大房子竟只剩下一片残颓的废墟。五10.(2)从结构安排上，它使故事情节陡然生出波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。从表现手法上，小说以“一棵枯树”结尾，写出了“五重直进的大房子”的残颓、落败，与前文老人介绍的“辉煌与豪华”形成鲜明对比，更加突出主旨。从内容上，能更好地深化主题，把读者引向对“人是物非”“豪门兴衰”的深层

34、思考。五11.(1)通过怀孕的牛与孕妇形象的并置，凸显孕育新生命的幸福与喜悦；通过牛与孕妇之间的亲昵行为，表现人与动物之间的温馨和谐；通过对牛的形象描述，反衬孕妇作为人具有的能动性和理性的追求。六11(2)观点一：这样写让人感动。突出了孕妇对文化知识的朦胧追求，虽然她不识字，但这不影响她对文化的尊重；揭示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感，在她看来，学会认这几个字，将来就不担心孩子的提问了；表现了孕妇认识到文化知识对孩子未来成长的重要性，也表明她在尽可能地弥补自己没有文化知识的不足。六观点二：这样写有些做作。触动她描画字的原因主要应该是日常生活的需要，而不只是路边一块废旧的石碑；孕妇自己不会写字，想临摹石碑上的字，可以请放学的孩子帮忙，不必那么费劲，非要自己描画；作为未来的母亲，孕妇识不识字，其实都不影响她对孩子的责任与爱。六