一年级上册语文优质说课稿 识字9日月明人教部编版.doc

1、人教版小学一年级说课稿日月明一、说教材 今天我说课的篇目是日月明，这篇课文是义务教育课程标准实验教科书小学一年级上册识字（二）的一篇课文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式提示了一些会意字的构字特点。文章读起来朗朗上口，易于吸引孩子们的注意。因为字意的理解基本上可以通过会意字的特点进行分析。因此，我把识字教学的重点放在字音以及了解会意字的构字特点上。小学语文新课程标准中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个目标：教学目标：1、借助会意字的构字特点，认识“明、力、尘、从、众、木、林、森”8个生字和日字旁，会写本课生字“木、林”。 2、正确朗读课文

2、。3、了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。 教学的重点难点：1、认识“明、力、尘、从、众、木、林、森”八个生字和日字旁。2、帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。 课前准备：字卡 图片 二、说教法、学法 教学是教师和学生互动的一个双边活动，在这个活动中教师是学习的组织者、引导者、合作者，而学生才是学习的主体，因此本节课我采用了“激、促、查、教”等教学方法，指导学生在“自主、合作”中学习，以达到“生成知识、运用知识”的目的。三、说教学过程为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我设计了以下教学环节一、复习

3、旧知1、做“贴苹果”的游戏师：孩子们，老师给你们带来了几个苹果宝宝，上面可有一些我们的老朋友呢，还认识它们吗，一起来叫叫它们的名字，让他们回到苹果树上吧？（出示“日、月、手、小、土、大、田、人、目”） 。（评价：对老朋友可真热情）2.师：你们的热情吸引来了谁呢？二、从“明”入手，导入新课1、请看屏幕，这是什么？（太阳）图片。我们又叫“日”，太阳给我们带来光明，带来温暖。 2、这是什么？（月亮） 。日和月都给大地带来了光明，他们是一对形影不离的好朋友，组成了一个新的字。谁认识它？（明）（抽生）明意思就取日、月组合明亮之意。 3、你能不能用“明”组词？（抽生）“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相

4、处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。相机学习日字旁。瞧，我们就可以用儿歌：明明明，日月明，来熟记这个“明”字。 4、师：今天我们就学习第9课日月明。 齐读课题日月明。一起来认识更多像“明”这样有趣的汉字。 三、变化形式，读熟课文，初识生字1. 请大家打开书72页，借助拼音自读课文。2、指名读，纠正不正确的读音。 3、这篇课文共有8横排，这次我们男女生PK，女生读前4排，男生读后4排，注意读准字音。4. 生字宝宝来到了屏幕上，你能读吗？借助拼音自己读。哪个小老师来教一教，一人教两排。5、孩子们学得真认真，那我们给这些字宝宝排排队，睁大

5、你的火眼金睛，你能看出他们的规律吗？正音归类：前鼻韵母（尘、林、森）、后鼻韵母（明、从、中）、平舌音（从、森）、翘舌音（尘、众）。6. 你们真能干。不过，老师还要看大家是否真的掌握，一起来开火车。7、加大难度，去掉拼音读。看大屏幕！一组读一排。8、的确很专心。这次我们合作读，老师隐去了第三个字，首先男生读，第二遍女生读隐去一二个字的内容。四、理解字义1刚才，小朋友学得可带劲了，老师要奖励你们。我们来玩个猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：男：男人在田里出力；相机学习“力”师：我们有“男主外，女主内”的说法，由于在田地耕种这类极耗体力的工作，在古代由男性负责

6、，因此古人便把田、力二字合成新字，表示男性的意思。也有了我们书上的句子“田力男”。师生配合：男男男，什么男？男男男，田力男。2、从像两个人一前一后相随而行。师总结：像“男 尖 明 从”这类字，是由用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字。一看字形就知道这个字的意思，这类字就叫会意字。3、谁会根据会意字的特点，来猜猜“尘”和“众”是什么意思？4、课文中的孩子们能猜，那其他的呢，我们试试看。师出示课后题：泪、休、歪。5、老师想请大家再猜猜，这是什么字？出示木字的象形字。6、相机学习“木”字。7、.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？出示：林 森，自由选择来说。看书，仔细找找，哪儿是看

7、出林？哪儿是看出森？8、打节拍读文，再次感受本课汉字的构字特点。9、拓展延伸，再次感受会意字的特点。你还知道哪些其他的会意字，学学文中的形式说说？（如：鱼羊鲜、人木休、手木看、手木采、三金鑫、三口品、水木泪）不正不正，歪歪斜斜。（这种形式编编）五、游戏巩固，灵活认字。师：生活中，像这样的会意字还有很多，你能用我们刚刚贴上的气球宝宝，组成这样的会意字吗？“手拉手”的游戏：我是日，我是月，我们一起手拉手组成“明”，日月明。总结 师：这节课，我们认识了有趣的会意字，他们都是合体字，是由用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字。会意字最大的特点是一看字形就知道这个字的意思。六、学写“木”、

8、“林”。1、指导观察“木”。(1)、出示课件，指导观察“木”在田字格里的位置。学生反馈后，老师一边示范书写，一边说要领（一横平平占上格，二竖穿横压竖中线，三撇四捺舒展开）。2、指导观察“林”。（1）出示课件，指导观察“木”字变“木字旁”发生了怎样的变化？（2）根据学生反馈总结，师示范。A、横的变化：横变短。B、竖的变化：“木”的竖从横中间穿过，“木字旁”的竖从横偏右的位置穿过，这样左边看起来比较伸展，右边比较收缩。C、撇的变化：撇变短。D、捺的变化：捺变点，点很小，写时位置偏下，才能站得稳。（3）为什么会有这么多的变化？师：舒展的“木”字成为偏旁后变得紧凑，为的是给右边的部分让出空间，这在书法

9、中叫做“避让”（板书：避让），也像我们好朋友之间的谦让一样。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3、学生书写“木”、“林”，老师巡视指导。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、

10、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆

11、隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4、展示评价。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”

12、而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总结：这节课认识了明、力、尘、从、众、木、林、森，了解了会意字，书写了木字和林字，回家以后自己再和爸爸妈妈一起，再去玩玩手拉手的游戏，找找会意字吧！