一年级上册语文教案看天鹅沪教版.doc

1、看天鹅教学目标：1、能在课文的语言环境中认读“看、天、白”3个生字。2、能认读单韵母 o e。3、朗读儿歌，做到不添字、不漏字，能熟读成诵。4、认识笔画“横折”，能按笔顺正确描写“白、天、大”3个字。教学重点：能在课文的语言环境中认读“看、天、白”3个生字。教学难点：能认读单韵母 o e。教具准备：1、教师方面的准备：多媒体课件、课文录音、词语卡片、拼音卡片。2、学生方面的准备：拼音小卡片。课时安排：2课时教学过程：第一课时课时要求：1、能在课文的语言环境中认读“看、天、白”3个生字，认识笔画“横折”。2、朗读儿歌，做到不添字、不漏字。教学过程：一、揭示课题：1、刚才听见同学们在念儿歌，念得很

2、好听。今天这节课，我们也要来学习一首儿歌，并且在学儿歌的过程中去认识儿歌里的一些字宝宝。2、出示题目：看天鹅（指名读）3、学习生字“看、天”（1）“看”师带读，学生自读做看的手势，手放在眼睛上面。你喜欢看什么？（2）“天”想要读好这个字，必须注意读好三拼音。开火车正音。“天”和我们前几课学过的哪个字长得很像？出示：“一” “大” 你能用这两个字来编一句顺口溜记住“天”字吗？谁能给“天”找找朋友4、接来下，我们就一起去学儿歌看天鹅。板书课题：1、看天鹅5、齐读课题二、听录音，学儿歌 ，认生字：1、老师先请大家听儿歌的录音，听清儿歌里讲了谁看天鹅？2、指名复述老师的要求。3、学生听儿歌。4、指名交

3、流，谁看天鹅？5、出示儿歌内容，再听录音，要求：听清每个字的字音。6、出示生字“白”，请学生把书打开，在儿歌中圈出生字“白”。7、学习生字“白”：学习新笔画：横折 “白”里面有一个新的笔画叫“横折”师范写，注意：折要折出角看媒体演示笔顺，谁会书空“白”？“白”的第几笔是横折？教师在田字格范写“白”，并讲解每个笔画的位置。8、做“叫号”游戏。出示：白 明 天 尖 看 火9、把字宝宝送回家，看着书，轻声跟着录音读读儿歌，做到字字过目，读正确，不拖音。过渡：白色的天鹅把天鹅湖点缀得分外美丽。让我们自己来读读儿歌，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，不拖音。10、读儿歌：（1）学生自读。（2）指名读、

4、师生轮流读、小组合作读，其他学生做评论员。三、指导背诵儿歌。1、男女生比赛读2、试背儿歌。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课后随感：“师”之概念，大体是从先秦时期

5、的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥

6、有知识，更重于传播知识。通过本堂课的教学，学生们学会了儿歌，认识了三个生字“看、天、白”和一个笔画“横折”，能读准生字的字音，会书空“白”这个字，基本达成了当初所制定的教学目标。但整堂课中，学生的学习积极性还不是很高，他们的学习兴趣没有得到很好的激发。而在让学生带着问题初听录音时，我提的问题也不够明确，要学生听清“儿歌讲了什么？”。这个范围太广了，学生抽出儿歌中的任何一句都能做为答案。同时，在教学过程中，我一句一句地出示儿歌，也显得比较零碎，不利于学生对整首儿歌的感知和学习。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰

7、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。因此，在以后的教学中，我不仅要做到心中有目标，还要运用最佳的教学策略开展教学，使“目标”落得更实，学生学得更“欢”，教学效果更佳。如，提问时要做到清楚、明确，最好渗透一些简单的句式，以帮助学生在回答时运用规范的语言进行表达。教学过程中树立整体意识，整体把握教材，遵循“从整体到部分，再回到整体”的原则等。