一年级上册语文精品教案 识字9日月明人教部编版.doc

1、部编本一年级语文上册日月明教学设计（第一课时）【设计理念】日月明是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明，田力男，小大尖，小土尘”，通过朗朗上口的短句，揭示了会意字的构字特点，学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣，进而激发起更大的识字热情。本课设计积极倡导自主、合作、探究的学习方式，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感观参与学习，并且带着兴趣来主动参与学习，在读准字音，认清字形的基础上，再尽量理解字义并辨析运用，从而达到识字的目的。另外，通过小组合作学习的模式：小组讨论，小组拼组汉字，小组读书等，让学生在相互合作中主动参与学习。另外，在教学中，还强调多读，让学生在

2、读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。【教学目标】1.认识11个生字，会写2个生字。2.正确流利地朗读课文。初步了解会意字的构字特点。【教学重点】认识11个生字。【教学难点】初步了解会意字的特点【教学准备】 课件，字卡。【教学过程】一、 故事情境导入1出示仓颉的头像，介绍其是汉字的创造者，并跟随老师坐着时光穿梭机，穿越时光隧道，了解他创造“明”字的故事。师：同学们，今天游老师要给大家介绍一个人，你能猜他是谁吗？（出示仓颉的头像及名字），我们借助拼音把他的名字读出来。师：大家观察有没有发现这个人和一般人有什么不一样？生：他有四只眼晴。师：没错。仓颉这个人可不一般，他有四只眼

3、睛。这四只眼晴可都是充满智慧，会观察的眼睛噢。他可厉害啦，我们中国的汉字就是他创造发明的，因为他善于观察。想知道他发明汉字的故事吗？那今天，游老师就带领大家穿越时光隧道，去到古代，看仓颉是怎么发明汉字的。（大屏幕呈现时光隧道动画）师：话说有一天，仓颉走在外面，看到太阳出来了，整个大地一片光明。（出示太阳图）他又想到，到了晚上，月亮也出来了，大地也那么亮（出示月亮图）。那如果太阳月亮都来了，它们在一起，那不是更明亮了吗？于是，他就把“日”字和“月”字合到一起，创造了一个“明”字（课件演示“日”“月”合到一起，变成“明”），我们一起把这个字拼一拼。（随机板书）学生学习“明”字，并尝试组词。2.引出

4、：尖。告诉学生像这种看到字的样子就能猜出字的意思，这类字叫会意字。师：仓颉他又看到了一些事物（出示四幅图片，都具备“尖”的特点），它们都是尖尖的，他就想，我用一个什么字来表示“尖”呢？我们不能总是用图画来画出来啊。他通过观察发现，这些尖尖的东西都有一个共同的特点。生：都是下面大，上面小。师：仓颉也发现了，于是把“小“和”大“合起来，变成了什么字？生：尖。师：没错，这就是“小大尖”。（板书）你们觉得这样的汉字好玩吗？生：好玩。3出示课题：今天我们来学习第9课日月明去发现课文中有趣的会意字。师：今天老师就要带你们去到第9课日月明，我们一起去发现文中有趣的会意字。(板书课题)【设计意图】通过出示人物

5、图片，创设故事情境，穿越时空隧道这种十分新奇的方式引入，一下激发孩子们的学习兴趣和参与热情。能过古代人物“仓颉”造字的故事，引出生字“明”，并通过“明”和之前已经学过的生字“尖”，初步让学生感知到会意字的特点，并激发起想要进一步探索的欲望。二、初读课文1.师：请同学们把书打开，小组里面一起读一读课文，记得把昨天预习圈出来的生字多读几遍，要读准字音，读通句子。不会认的字还可以拼拼音，问同学。2.学生在小组内自由读文。【设计意图】让学生提前进行课文的预习，在课堂上通过小组读，可以让小组员间相互起到一个检查监督，纠错的作用，进而规范生字的读音，体现语文教学中的“先学后教”。三、认识8个生字“男，尘，

6、林，林，从，众”及“力 、双”。 1出示六幅图画，小组讨论，6幅图画分别代表的是什么字，并说说你是怎么想的。师：老师现在来考考大家，刚才你在读课文的时候，文中会意字你都发现没有呢？（出示六幅图画）现在老师把这节课我们要学习的六个会意字都用图画表示，把它们打在了大屏幕上面，请大家小组里面讨论一下，猜一猜每幅图画分别表示的哪个字，你是怎么想的？学生四人小组一起讨论猜字。【设计意图】这部分的学习内容虽然相对有些多，但是由于它是前面学习内容的延续，学习方法的延续，所以难度并不是很大。再加上有教师的图片进行辅助，学生们的自学和伙伴之间的讨论互学效果能够非常理想，在学生的小组讨论中，更能碰撞出思维的火花，

7、让孩子们对会意字的特点有更加深刻的了解。2指名汇报，每个小组派出一个代表说说猜出来的字，并说明原因并拼读出来，读准字音。教师根据学生的汇报，随机出示生字卡片，板书课文内容，并引导学生识记。师：哪个小组派代表来说说第一幅图代表是哪个字？（示意学生举手，小组推荐）生：男。师：我们一起来读读“田力男“，并把这个红色的字“力”拼一拼。生拼读，并口头词语“大力，力气“。师：谁有力气？生：男人有力气。师：男人有力气，所以有力气的男人下田干活也是棒棒的。我非常同意刚才那位同学猜的“田力男”。（随机板书）3齐读板书，进一步了解会意字构字特点。师：我发现你和仓颉一样会观察，会动脑，一下就把所有的字都猜出来了。现

8、在，我们来看着黑板，把这些字一起读出来，好不好？生齐读。4游戏：我说你拼。每个小组发放一套字卡，字卡上是“大”“小”“木”此类独体字。先要求学生将字卡整齐排列在桌面上，游戏开始，老师说一个本节课所学会意字，小组内的同学快速从一堆字卡中找到相应的汉字，进行拼组，组成老师所说的汉字。【设计意图】让全体学生在小组里面进行动手操作，通过听老师讲生字，自己动手拼出生字，从而进一点加深对新学会意字的印象，起到巩固的作用。5. 开火车检查认字，第一次开火车要求学生以课文中小韵文的形式读出文中的会意字。第二次开火车要求学生直接认字并扩词。6拓展：出示两幅图画，让学生尝试猜字。（看，休）【设计意图】学生的学习范

9、围是广阔的，内容是丰富的，不是仅仅局限于课堂有限的时间、有限的内容。学习要学的是方法，掌握了学习的方法并能举一反三，才能够成就学生终身学习的目标。通过两个课外所认生字的延伸拓展，进一步激发孩子们想要去探索的欲望。四、再读课文，并随文认识“条”“心”。1.生字回文， 学生自由读课文。小组内每个成员开火车轮读。2.发现文中两个红色字体的生字，随文认识“条”“心”。3.学生拼读“心”“条”，并口头组词。4.再读课文后两句。【设计意图】在前一个环节通过看图猜字，孩子们已经认识了文中的要求新掌握的个会意字及“力”、“双”，然后再通过随文识字的方式，认识藏在最后两句小韵文的两个生字。通过读文，既巩固了在上

10、一环节所认识的生字，又让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。五、游戏巩固：摘苹果。1.师：我们穿越时光隧道去了古代，那现在我们也应该要回来了吧!我们的时空穿梭机选择了到哪里降落呢？噢，原来是在苹果园啊。（出示长满生字苹果的苹果树）我们一起来摘摘苹果吧？谁读对了苹果上的字，老师就把苹果送给他。2.指名学生读苹果上的生字。并尝试口头扩词。【设计意图】在学习完本课所有的生字后，再用孩子们最喜欢的游戏形式“摘苹果”，来对本节课所认的全部生字进行一个复习巩固。同时也让课堂开始创设的情境贯穿始终。六、书写：木，林师：有两个苹果想跟我们回家，它们说：“我们的家，就在你们书的的田

11、字格里面。”1.出示出现在田字格中的“木”和“林”，请学生观察。2.指名说发现。3.特别强调“林”的“木字旁”捺要变成点。4.教师范写，学生书空。5.学生在书中描一个，写两个。6.教师巡视学生书写情况，展评。七、小结，布置作业。师：今天这一课，我们学习了很多有趣的会意字，希望小朋友们在生活中也留心观察，去认识积累更多的生字。下课。【板书设计】9日月明语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分

12、析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。条 心