一年级上语文教学案例及评析识字5_苏教版.doc

1、执教识字5的案例及评析本学期初，在吴中区国标版新教材培训会上，我执教了示范课识字5,获得了大家的一致好评。它是江苏教育出版社出版的义务教育课程标准教科书一年级语文上册第四单元中的一篇识字课文。在本堂课中，孩子们在汉字的王国里识得愉快、学得轻松，尤其是以下的教学片段教好地体现了语文新课程标准提出的课堂教学活动化、综合化、生活化的教改方向。师：海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？生：（兴高采烈地）是海浪！生：是涛声！师：真棒，那么现在你又看到了什么呀？生：（迫不及待地）我看到了沙滩。生：我看到了贝壳，还有渔船。生：我还看到了海鸥。生：还有晚霞。师：小朋友，咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀

2、？生：很舒服（一副惬意的样子）。生：软软的。生：有点烫。师：谁能带着这种感受读一读第一行？生：我来读。（感觉真的像在沙滩上漫步）师：咱们走在柔软的沙滩上，还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。师：你能把你的感受读出来吗？生：（一副争先恐后状，声音极响）我能。师：第三行词语请小朋友们先自己读一读，看看你能不能发现些什么？生：他们都是海产品。师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？生：吃海带能使人聪明。生：珍珠可以做首饰。师：你的知识真丰富，那么你还知道哪些海产品呢？生：珊瑚。生：还有紫菜。1、活动化在这一片段中，我注重创设吻于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝

3、的大海边，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。2、综合化在本片段中，我注重以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让学生介绍一些海产品，其中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的

4、益处，还有学生描述生活中见到的晚霞，以及让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计，都软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使学生在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，丰富了知识。3、生活化我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，我创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性知识与生活经验，使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学方法，采用了学生喜闻乐见的形式，利用孩子们已有的经验，在情境中识字、生活中识字，用自己喜欢的方式识字，起到了很好的效果。