一年级上语文教案15 一次比一次有进步_人教新课标.doc

1、一次比一次有进步教学设计 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,

2、这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一、教材解读 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 一次比一次有进步 为小学一年级上册第五单元的最后一篇课文。这组课文里有几篇课文都是通过一个故事，让学生明白一个道

3、理。这篇课文是采用童话故事形式，让孩子明白到“只有认真仔细观察，才能了解到事物的特点。”这一道理。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 故事中小燕子在妈妈的耐心启发下观察的一次比一次认真，每次都有新的发现，了解到冬瓜和茄子的不同特点。这篇课文虽然比较长，但是是童话故事的形式，生动有趣，很多学生都会喜欢去阅读。 二、学情分析： 一年级学生

4、主要特点为好奇心，求知欲比较强。所以，把重点放在识字和朗读上。由于这课识字量比较大，我充分利用白板的作用，将词汇分开教学，随文识字与集中识字相结合，方法多样，朗读有目的、有步骤地进行，并把学习语文和生活经验联系起来，让学生在生活中学语文，感受语文学习的乐趣。依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。并把学习语文和生活经验联系起来，让学生在生活中学语文，感受语文学习的乐趣。 三、教学目标： 1.认识“瓜、燕”等11个生字，会写“片、皮”等6个字。认识偏旁“王”字旁。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理解课文的内容，懂得只有认真仔细观察，才能了解事物的特征。 教学重点：识字

5、、写字和朗读课文。 教学难点:通过学习和讨论，明白“只有仔细观察，才能了解事物的特点”。 课前准备：多媒体课件、头饰等。 四、教学过程： （一）创设情境，复习导入 （课件出示菜园里图片）同学们，你们看，这是哪？还记得吗？（对了，是菜园里）在这一课里我们认识了许多可爱的蔬菜朋友。瞧，秋天的菜园是多么美呀！我们今天要学习的这个小故事就发生在这片美丽的菜园子里。今天我们一起学习15课一次比一次有进步。板书课题，齐读课题。 师：出示“次”，“次”是整体认读音节，让我们一起读两遍，一起读课题，要读得干脆响亮些。跟老师读“一次比一次有进步 ”，齐读。 师：你们读课题的声音一次比一次好听。 （二）集中识字与

6、随文识字结合，初识课文 1、师：故事讲得是谁一次比一次有进步呢？想听故事吗？下面先由刘老师给大家讲讲，不过，听故事的时候要做到以下几点：轻轻地把书翻到94页，老师读到哪就用你的小手指到哪，记住了吗？ 教师配乐读课文，学生初识课文。 师：故事讲完了，是谁一次比一次有进步呀？对！就是这只活泼可爱的小燕子。（出示课件，通过象形字认识“燕”） 过渡：这节课的生字，可不仅仅只有这一个。老师都同学们预习了，现在检查一次预习的怎么样。 集中识字：课件出示本课词语，采用多种方法识记生字。 1、认识“王字旁”： 师：仔细观察这个字是由谁和谁组成的。 生1：“王”和“见” 师：是“王”吗？ 生2：是“王”字旁 师

7、：王字旁和王字有什么不同 生3：王字最后一横变成“提” 师：对，我们一起说“王字旁”。 2、区分“再”“在”。 课件出示“再”，随机组词:再见，再一次 出示“在”，组词：在家，在这里 师：同学们组词组的很好，那老师相信这两个zi字，你一定会用了，谁来填一填？（课件出示两个zi字，选字填空，学会运用。） 3、学写生字。 课件出示“回”。 师：同学们这节课还有一个字需要我们会写。这个字读？仔细观察，在田字格中，我们怎样才能写好这个字？（学生自由说）教师总结，特别提醒这个字是全包围结构，最后堵口。 教师范写，写生书空。 学生学写，展示，教师点评，再写，加强记忆。 教师总结：同学们，我们写字时也要学会

8、认真观察字的每一笔画在田字格中的位置，做到正确的书写姿势，你的字也会一次比一次有进步！ 过渡：同学们，刚才你们的生字掌握的真不错。如果把它们再放到课文中，你还认识他们吗？下面请你把课文美美的读一遍，看看藏在里面的生字你还认识它们吗。（学生初读课文，再记生字） （三）问题引入，理解课文，朗读感悟 1、师：刚才同学们又读了一遍课文了，谁能说一说，这篇课文讲了谁干什么？补充为一句完整的话：（ ）让（ ）去菜园里看看（ ）和（ ）有什么不一样。 师：原来燕子妈妈是要小燕子去菜园看看冬瓜和茄子有什么不一样。板书出冬瓜和茄子的图片，随文认识“瓜”“样”两个字。 （1）出示冬瓜图片，古代的“瓜”字，今天要认

9、识的“瓜”，启发象形字认识。 （2）出示图片：一棵树，旁边拴着一只羊。木羊样，认识“样”。 过渡：同学们，燕子妈妈给小燕子布置任务了，那他是怎么观察的呢？我们继续学习。 2、理解课文，出示问题：小燕子到菜园去看了几次? 每次都看到了什么? （用画一画） （1）第一次观察： 师：小燕子第一次去看到了什么？谁来说一说？学生回答。 对！小燕子第一次去发现了冬瓜大，茄子小。（板书“大”“小”） 师：燕子妈妈对小燕子的这次去，是怎么评价的？（出示妈妈说的话）谁来试着读一读？1生读 师：读得好！我听出问的语气了。 过渡：第一次，小燕子从形状方面发现了冬瓜大，茄子小，燕子妈妈夸它说得对，鼓励他再去看看。 （

10、2）第二次观察 师：小燕子第二次去又观察到了什么？学生答，课件出示。 燕子妈妈又是怎么夸它的呢？同学们，“点点头的说”是怎么说，谁来读一读？1生读 师：从你的动作和话语中，我知道燕子妈妈很满意。我们一起来读一读，男生读小燕子，女生燕子妈妈。 师总结：小燕子第二次去，从颜色方面发现了冬瓜和茄子的不同，冬瓜绿，茄子紫（板书：绿 紫）。燕子妈妈鼓励它再去仔细看看。小燕子第三次去又观察到了什么？ （3）第三次观察 学生说。出示第三次去的课件。师：同学们，小燕子这次去回来是怎么的说的呀？生：高兴 师：谁能试着读一读？1生读 师：你真高兴，还有谁想试一试？2生读 师：我听出了你的高兴。 总结：师：这一次小

11、燕子又发现了冬瓜和茄子的哪些不同呢？（生答，师板书）哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？（不一样） 师：那你知道，小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？（课文中有个词语我们答案了，是哪个词啊？） 师：对，是仔细，老师打红仔细。由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同。 （图文对照，告诉学生） 师：1.冬瓜在太阳照到地方它的毛是很稀疏的，看不大见的，只有在底部或两侧毛才相对密集一点。茄子的刺长在茄子柄的位置，也很难被发现。小燕子连这么细微的区别都观察到了，真是只“仔细”的小燕子啊！） 师：正因为小燕子越来越仔细的观察，燕子妈妈才会这样夸一起读 3、含英咀华，朗读感悟 师：多有意

12、思的小故事呀！同学们，让我们演一演吧。选一名学生配合老师分角色演一演。鼓励学生加上动作，大声读出感情。 师：老师跟你们讲个秘密，要想演好，读好就得把自己真的当成是故事中的角色，体会着它们的心情就能表现得更好。我们都来试试好吗？（配乐全班分角色朗读课文） （四）游戏激趣，巩固识字 1、放气球游戏。每个气球上都加上本课生字。学生抢答。 2、照样子，写一写。 看看（ 看一看）说说（ ）比比（ ）读读（ ） （五）拓展延伸，升华主题 出示香蕉、苹果的实物。师：同学们，看，老师手里的是什么？小燕子通过仔细观察发现了冬瓜和茄子这么大的不同，现在，请你像小燕子一样，仔细观察，这两种水果有什么不一样？ 学生自由说，教师加以鼓励和夸奖。 总结全文，同学们，今天咱们一起学习了一个有意思的小故事，认识了一只仔细认真地小燕子。课后，请你找到两种水果或蔬菜，比一比，找出他们的不同，互相说一说吧。 （六）板书设计 大 小 绿 仔细 紫 细毛 小刺