一年级下语文教学反思咏华山_苏教版.doc

1、咏华山教学反思咏华山是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中， “诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。教学时，我引导学生通过朗读去领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，我充分考虑到低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。主要安排了以下几个教学步骤：首先谈话揭趣，引入情境：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。导入时，我说：“哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小

2、朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山。”几句话就让学生有了想去的欲望，学习的劲头更足了，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。其次在第2段的学习中，我让学生整体感知课文，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。自然过渡到“你从哪些地方体会到华山的高呢？”让学生自读自悟，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。再精读品味，新课标指出：“要让学生充分地读

3、，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性不会被抑制。第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，记得我是这样夸奖他的，听了你的朗读，那高耸入云的华山仿佛就在我们的眼前，孩子听了这句话时，脸上的表情是美滋滋的，我想这孩子以后一定会很爱读书的，同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。第三次，依然是让孩子在读中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气

4、，多帅呀。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的，而更多的是通过教师的激情来体现的，我说了这样的一句话，如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！孩子们激情飞扬，真正的读出了华山的雄伟壮丽，情在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文的优美，感受到祖国河山的壮丽。最后在引导学生感悟华山的高后，接着背诵积累。积累语言是学习语言、积累语感的基础和目的。基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生活记乐背。在指导背诵

5、时，则是按照看图让学生练习熟读成诵，积攒语言。最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。但是，在我这节课中，还存在许多不足之处：课堂我的一些提问不明确，从而导致学生对问题的理解不够清晰。还没有完全关注学生，没有认真倾听学生的回答，从而对学生的评价有些空泛，一定程度上降低了孩子学习语文的积极性，语感训练得不到提高。在今后的语文教学中，我定会且行且思，加强对学生的语文素养的培养，不断完善语文课堂教学，让学生快乐轻松的学习语文。