三年级上册语文教案18《卧薪尝胆》（第1课时）苏教版.doc

1、卧薪尝胆第一课时教学设计教学目的：1通过对课文的正确朗读，提高学生学生朗读能力。2学会本课10个生字，理解“卧薪尝胆”、“舂米推磨”等词语的意思。3通过朗读、提问等方式，初步了解课文内容。教学重点：学习本课生字，能正确、流利地朗读课文。教学难点：理解“卧薪尝胆”、“舂米推磨”等词语的意思。教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课：1.示图：同学们，今天老师给你们带来了一幅画，想看吗？说说，你看到了什么？关于这幅图还有一个生动的故事呢！知道它的名字吗？看老师板书：卧薪尝胆2.根据图，猜猜这个成语的意思？3.“卧薪尝胆”，就是指晚上睡在柴草上，每顿饭都要尝尝苦胆的滋味。同学们，你们知道吗，这个故

2、事真实地发生在我国的历史长河中，这卧薪尝胆的还是一位国王呢？听到这里，你忍不住想问？这件事的起因、经过、结果是怎样的呢？导：让我们赶快走进这个故事吧！二、初读课文，整体感知：1打开课本，自由大声地读课文，把课文读正确，读流利。2.读的过程中，遇到困难了吗？你想提醒大家？A“会稽”：一个地方的名字，谁来读？放到句子中谁来读？B“夫差”学习多音字：你还知道它的其他读音吗？越国的国王叫什么？勾践放到句子中你会读正确吗？（出示句子）越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。奴仆是什么人？看看“仆”怎么写，你就明白了。【示图】到今天为了书写方便，就简化成，奴仆就是

3、什么样的人？读了这句话，你知道谁给谁当奴仆？他愿意吗？所以课文中说“万般无奈”。导：这么长的句子同学们都能读好了，相信这小节你一定能读好。C舂米推磨：“磨”表示加工粮食时读第四声，磨什么？加工粮食的工具有？它还有一个读音？相机理解：舂米推磨（出示图片）舂米推磨，你见过吗？（图片）你看，舂米就是在石臼里捣稻谷，使稻谷去壳，成米。舂米非常的辛苦，一般让囚犯去干。推磨，很累，又很单调，所以一般就让驴来拉。这样又累有苦的活，吴王让谁干？“夫妇”就是？（夫妻）“妇”你什么时候遇到过它？是对已婚女子的统称。谁来读读这句话。（板书：受尽屈辱）3.我们刚才读好难读的词，读起句子就不难了。现在，我们要来读课文了

4、。逐段指名朗读。A生读第一小节。你知道了什么？“征服”什么意思？联系上下文理解，真棒。导：正因为他们都想征服对方，才有了下面的故事，这就是故事的背景。B第二小节谁来读？C.越王如何做奴仆的呢？（用一个词语来概括那就是？受尽屈辱）D指名读第四小节：回国以后读着这一小节，你们发现了什么？（渗透：题目的解释）“薪”在这里是“柴草”的意思。柴，你会写吗？仔细观察，看在写时应注意什么？（上下结构，各部分要压扁些；此，左低右高；木，撇捺舒展）再读第四小节耻辱的近义词？（侮辱、羞辱、欺辱。）E.指名读第五小节。越王通过努力，打败了吴国。你什么时候，努力做过些什么？“努力”做一件事可真好。你记住“努” 这个字

5、了吗？三、了解大意语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想

6、内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1.读到这儿，你知道越王为什么要卧薪尝胆了吗？结果呢？（板书：兵败会稽）（板书：转弱为强）这就是故事的起因、经过、结果。每件事都必然有着它的起因、经过、结果。2.你能用黑板上的词来说说课文讲了一个什么故事？五、总结延伸越国为什么能在二十年后灭了吴国，转弱为强？越王受到了怎样的屈辱，又是怎样卧薪尝胆的呢？我们下节课继续深入地学习课文，相信你一定会被他的精神所感动。六、作业课后查找阅读卧薪尝胆前后的故事，如关于会稽一战等。查找不到的同学读同步阅读P49“卧薪尝胆”故事后传。【教学反思】今天执教了苏教

7、版第五册第12课卧薪尝胆第一课时，四十分钟的课堂，时间不长，但值得反思的东西却很多。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一、充分利用课题死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质

8、教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。许多课文的题目，就像人的眼睛，透过它可以看到文章的核心。卧薪尝胆这篇课文就是如此，课题提示了课文的主要内容，甚至蕴含着忍辱负重、发愤图强的深刻含义。在教学时，我充分利用课题：首先看图揭示课题，了解课文大概内容；其次围绕课题质疑，激发学生读书兴趣；然后围绕课题解疑，理清文章脉络；最后利用课题概括课文主要内容。将课文题目贯穿整个课堂教学，形成一个有机的整体，同时也教

9、给学生学习课文的思路。二、关注学生需求一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。这篇课文对于刚刚升上三年级学生而言，朗读的难度很大。在备课过程中，力求从多方面帮助学生克服障碍。首先，由学生提出难读的字词，有的放矢，加强训练。其次，针对朗读过程中出现的错误及时纠正，由字到词，由词到句，由句到段，降低难度，逐步帮助学生将课文读正确，读流利。当然课堂上的不足处也很明显，教师对学生的钻研还不够深入，对课堂中可能出现的状况预设不足，面对学生意想不到的错误，不能有效、巧妙地引导，显得过于急躁。运用何种有效的方法，引导孩子概括课文的主要内容，还值得深入地思考和研究。