三年级上册语文教案29炎帝创市_语文S版.doc

1、炎帝创市教案观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的

2、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的

3、，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 【教学目标】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师

4、”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1.知识与技能单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 认识“蔬、励、余”等5个生字，会写“炎、摆、兽”等13个生字及积累 “

5、爱戴、关切、川流不息”等词语。2.过程与方法指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。3.情感态度和价值观感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。【教学重点】理解课文内容，体会炎帝善于思考、为民谋利的美好品质。【教学难点】感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。【教学方法】讨论法 点拨法 合作探究法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】（一）导入新课1课件展示图片，师：这是什么地方？ 生：市场 师：什么是市场？市场是社会分工和商品经济发展到一定程度的产物。 传统观念的市场是商品交换的场所。那么同学们知道市场是谁发明的吗？怎样发明的？

6、接下来让我们一起走进课文。 2.板书并齐读课题。3.出示学习目标。（课件展示）4.介绍炎帝。（课件展示）（二）初读课文，整体感知1.学生自读课文，认读下列词语。炎帝 摆满 野兽 鼓励 多余 麻烦 既然 反复 比较 欣喜 扛着 蔬菜 2.掌握下列词语的意思。冥思苦想：绞尽脑汁，苦思苦想。想：思考。冥 ：深奥，深沉。思：思考。欣喜万分：形容非常高兴的样子奔走相告：指有重大的消息时，人们奔跑着相互转告。川流不息：形容行人、车马等象水流一样连续不断。四面八方：指各个方面或各个地方。心满意足：做了某事或得到什么事物等，自己心情很愉悦高兴，让自己觉得满意。3.思考：课文主要写了一件什么事？（本课讲述炎帝创

7、市的故事。）（三）品读课文，读中感悟1.炎帝为什么要创市？（1）学生分角色朗读24段。讨论：炎帝在农家吃饭时，他看到了什么？听到了什么？心里有怎样的感受？（看到：饭桌上摆满了各种谷物和蔬菜。听到：a.主人抱歉地说：“家里只有这些吃的，要是有肉就好了！”b.主人叹了口气，说：“我们只会种庄稼，不会打猎，也不会捕鱼，一年到头，只能吃这些东西。”感受：炎帝听了，心里很难受。）炎帝来到一户猎人家，他看到了什么？听到了什么？心里有怎样的感受？（看到：饭桌上不仅有鹿肉、兔肉等各种兽肉，还有一些谷物和蔬菜。听到：这些东西是我打猎经过一户农家的时候，拿兽肉跟他们换的。感受：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的

8、东西，这真是个好办法！应该鼓励大家都这样做。他又想：人们不清楚谁家有多余的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦哪！如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？）指导学生朗读。过渡：那么炎帝有了创市的想法他又是如何做的呢？（2）炎帝是怎样创市的？讨论：炎帝为了让百姓桌上的食物更丰富，想出了什么办法？（炎帝想：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法！） 这个办法有什么缺点？（人们不清楚谁家有多余的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦哪！）为此他想出了什么？固定交换时间和地点炎帝后来将交换时间、地点定为什么？为什么这么定？时间：正午地点：人口聚

9、居的中心地带原因：既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后，还能在天黑之前赶回去。（PPT展示：“刚过正午，地面上的影子短短的”为什么正午影子短的原因。）说说从炎帝创市的过程中可以感受到炎帝什么品质？（关心百姓生活，处处为百姓着想，善于思考的人。）过渡：炎帝通过自己的努力终于找到了解决问题的方法，成功创市，那么创市成功后给人们的生活带来了怎样的变化呢？（3）创市的结果如何？百姓为什么觉得生活方便多了？（大家拿出自己多余的产品，换回自己需要的东西，一个个心满意足地回家了。老百姓觉得生活方便多了。）每到正午交换时，是怎样的一个场景，找出原文相关语句。同学们想一想当天的市场上可能会有哪些物品？

10、（从此，每天正午的时候，人口聚居的中心地带就人来人往，川流不息。人们挑的挑，背的背，扛的扛，从四面八方赶来。）（四）课堂总结，拓展延伸1. 从炎帝创市的过程中，可以感受到炎帝是一个什么人，才会深受人们的爱戴？（关心百姓生活，处处为百姓着想，善于思考的人。）2. 小练笔：结合我们现在的生活说一说，炎帝创市后给我们的生活带来了哪些变化？（引导学生可以从四面八方选择自己所需要的东西，让生活变得更加美好，这一观点展开。）（五）课堂练习1.比一比组词。既（）校（）欣（）励（）麻（）即（）较（）辛（）厉（ ）床（）2.补充词语。（ ）思苦想 （ ）（ ）万分 （ ）走（ ）告（ ）流不息 四（ ）八（ ） 心（ ）（ ）足（六）作业布置1.把炎帝创市这个故事讲给小朋友听。2. 抄写本课的生字并组词。【板书设计】炎帝创市 关切 难受 鼓励交换 关心百姓生活【教学反思】炎帝创市这篇课文主要讲了炎帝创市的过程，赞扬了炎帝关心百姓生活，出处为百姓找想的精神。在教学中，我按照炎帝“为什么创市-怎样创市-创市后”这条线对课文进行讲授，让学生在读中感受人物身上的精神。同时，课前注意抓住课内资源，联系课外资源，帮助学生理解知识，内化知识，激发了学生学习本课的兴趣，由此深刻感受炎帝的美好品质。