三年级上册语文教案5 石榴苏教版.doc

1、5.石榴教学要求1.学会本课的生字,能正确书写。2.理解课文内容,从文章的描述中感受到石榴的可爱。3.了解课文的叙述顺序,学习按时间顺序描写一种果实的方法。有感情地朗读课文。重点难点学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。教学课时三课时。 知识点详解 石榴 抽:(某些植物)开始长 出。􀀋我的家乡在枣庄,这里有驰名中外的石榴园。第一部分(第1自然段):主要写“我”的家乡有驰名中外的石榴园,透露出“我”的自豪感。􀀌春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。句导读:“抽”字把枝条生长的过程形象、生动地刻画出来,给人一种动感。“新”和“嫩绿”两个词,具体

2、写明了枝条和叶子的特点。朗读时应加重语气。到了夏天,郁(y)郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。 用在这里是为了表现石榴的生命力是很旺盛的。好。“不久”一词不但写出了石榴花开放的速度快,而且让我们感受到了石榴花开得是多么旺盛。这是写石榴花的形状。把“石榴花”比作了“小喇叭”,这就为我们形象而逼真地描绘出了石榴花的样子,进而使我们感受到石榴是一种生机勃勃、热情奔放的植物。这里把石榴拟人化,用“热闹”一词形象地表现出了很多花争着开放的样子。“郁郁葱葱”用在这里是为了表现什么?花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。“不久”一词用得好不好?好在哪里?走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿

3、在吹呢。“仿佛是一个个活泼的小喇叭”是在写什么?把什么比作了什么?第二部分(第2自然段):石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态。􀀍热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了,树上结出了一个个小石榴。“热闹”一词在这里表现了什么?石榴一天天长大,一天天成熟。它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。 “先是”“逐渐”“最后”。不可以,因为石榴渐渐长大,它的外形也随着生长而变化,这是植物的生长顺序,改变规律就与事实情况不符了。句子中表示石榴一天天长大的先后顺序的词语有哪些?可不可以把这几个词语调换一下顺序?为什么?熟透了的石榴高兴地笑了,有

4、的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。 重点句解析:作者采用了拟人的修辞手法。熟透了的石榴会有裂缝,作者说它是“笑得咧开了嘴”、“笑破了肚皮”,使石榴更加形象、生动,也表达出作者对石榴的喜爱之情。“我们”成熟了,欢迎大家来品尝。这句话用了什么修辞手法?这样写有什么好处?这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。石榴娃娃向人们报告什么喜讯呢?第三部分(第3自然段):主要写石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态。 玛瑙:是一种矿物,有不同的颜色和花纹,鲜艳美丽,可用来作装饰品。􀀎这时,你摘下一个石榴,剥(bo)开外皮,只见玛(m)瑙(n

5、o)般的子儿一颗颗紧偎(wi)在一起,红白相间,晶莹透亮。取几粒放入口中嚼(jio)嚼,酸溜溜、甜津津的,顿时感到清爽无比。 这句话告诉了我们石榴的味道,“酸溜溜、甜津津的”,味道很独特,让人食后“顿时感到清爽无比”,越吃越爱吃。这句话告诉了我们什么?第四部分(第4自然段):石榴子儿的形状与味道,表达出作者对石榴的喜爱之情。1.学会本课的生字,能正确书写。2.理解由生字组成的词语和课后词语。3.指导书写。教学挂图。一激发兴趣,导入新课1.导语。同学们,你们见过石榴吗?吃过石榴吗?对石榴有哪些了解?板书:石榴2.小结讨论结果。二初读课文,学习生字及词语1.听老师范读课文,思考每个自然段写了什么。

6、2.学生自读课文,画出生字,读准字音,注意字形。(1)出示卡片,认读生字。(2)说一说你是用什么方法记住这些字的。甚:其字下面关了半扇门。3.认读本课的新词和课后词语。抽出仿佛甚至肚皮扒开喜讯甜津津喜讯活泼急切驰名中外甚至扒开张望红白相间三指导书写1.重点指导。甚佛2.其余字由学生完成。抽仿至肚扒讯甜1.在教学生字时,教师通过不同的方式带领学生进行随文识字,比如在教学“讯”字时,利用课堂查字典,让学生了解这个字的意思,目的在于培养学生良好的读书习惯;在教学“抽”和“扒”这两个生字时,适当结合学生好动的性格,让他们用动作来演示这两个生字,取得了良好的教学效果。2.为了让学生在第一课时能做到熟读课

7、文并且避免枯燥,教师可以运用多种阅读方式。出示课文中优美的词语,让学生填词;教师引读;分组读;开火车读;出示石榴从开花到结果不同时期的图片,让学生看着图读等方式让学生通读课文。3.教师出示石榴实物,给学生直观形象。本课中一些词语用得生动形象,如“玛瑙般”“一颗颗紧偎”“红白相间”“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时,教师出示实物,引导学生仔细观察石榴子儿,观后交流感受。有的学生说:“石榴子儿一头红,一头白,这就叫红白相间。”有的学生说:“它们一粒一粒靠在一起,好看极了,这就是晶莹透亮。”接着,教师将石榴掰开,让学生们一起分享。吃完后,问他们味道怎么样,学生们纷纷举手,有说酸酸

8、的,有说酸中带点儿甜,吃完还觉得清爽无比的。观察、观赏和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语,而且加深了对石榴的喜爱之情。1.读课文。2.独立学会生字、新词及课后词语。1.了解课文的叙述顺序,学习课文按时间顺序描写的方法。2.学习作者运用的观察方法,按时间顺序写一种果实的成熟过程。3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学挂图。一学习第一自然段1.齐读第一自然段,出示挂图。2.理解词语。驰名中外:声名传播得很远。3.小结。家乡的石榴声名远扬,这是家乡驰名中外的原因。二学习第二自然段1.指名读第二自然段,思考下面的问题。(1)这一自然段写了哪两个季节?石榴有哪些特点?(2)作者是用哪些

9、词语写叶子和花的?2.体会“郁郁葱葱”的意思。(“郁郁葱葱”的意思是草木苍翠、茂盛。)3.讨论。“走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”这句话说明了什么?把“石榴花”比作“小喇叭”,而且是活泼的,还鼓着劲儿吹,说明了石榴花开得十分茂盛。这个形象的比喻十分恰当。4.再读第二自然段,体会作者的写作顺序。板书:春天枝条、叶夏天花三学习第三自然段1.指名读第三自然段,回答下面的问题。(1)这一自然段主要写石榴的什么?(主要写石榴的生长情况。)(2)课文是从哪几方面写石榴的果实在生长过程中的变化的?板书:花开花谢结果(3)出示两个句子,说说这样写好在哪里。熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得

10、咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望,向人们报告着成熟的喜讯。作者用拟人的修辞手法,十分形象地把成熟石榴的样子呈现在人们面前,同时也显示出一片丰收的景象。2.指导朗读:请同学们带着高兴的心情来读这一自然段。四学习第四自然段过渡:长得这么可爱的石榴,味道怎么样?1.齐读第四自然段。2.小组讨论。课文是从哪几方面写石榴果实的颜色变化和外形特点的?板书:颜色红白相间、晶莹透亮味道酸溜溜、甜津津3.理解“晶莹”的意思。晶莹:光亮而透明。4.再齐读第四自然段。五总结全文作者按时间顺序,写出了石榴果实的生长变化;还抓住石榴果实的颜色变化和外形特点,用拟

11、人的修辞手法把人们喜爱品尝的水果呈现在我们的面前。六齐读全文5石榴春天枝条、叶颜色红白相间、晶莹透亮夏天花开花谢味道酸溜溜、甜津津秋天果实1.让学生在朗读中感知课文内容。教师在教学时,没有用繁琐的串问让学生被动地去回答,而是通过精当的提问、实物的演示等方法引导学生多读书,在朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,教师让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:课文是按什么顺序写的?写了哪几个季节?石榴有什么特点?同时板书:春天:叶;夏天:花;秋天:果。接着,教师又设计三个层次的读:第一层次是学生的自读,边读边想石榴的叶、花、果的样子及特点,给学生充足的时间自读、自悟;

12、第二层次是让学生边听同学读,边看插图,视听结合,使学生对石榴的样子有形象、直观的感受;第三层次是通过实物的演示,教师引导学生说话,以师生互动的方法,让学生对课文有了更深的了解。2.在学生通过读感知课文内容的基础上,教师引导学生进行多种形式的表达,可以加深对课文内容的理解和领悟。如课文中写花时有这么一段话:“花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时,教师不要急着告诉学生这是一个比喻句,而要让学生在读中领悟:你从这句话中体会到了什么?如有的同学会说:“小喇叭写出了花的形状。”有的同学会说:“正鼓着劲儿在吹呢讲花开得多,开得旺。”然

13、后,教师趁热打铁,让同学们边读边表演,同学们用手做出了喇叭的形状,涨红了脸,摇摆着头,多么像一朵朵美丽的石榴花!学生对这种形式的表达、领悟非常感兴趣。1.重点读课文第三、四自然段。2.先品尝你最喜爱的一种水果,再写一写。1.学习本文作者的观察方法,学习按时间顺序写一种果实的成熟过程的方法。2.完成课后练习。一再现石榴成熟过程的板书内容1.再读课文第三、四自然段。2.品尝自己喜爱的一种水果。3.说一说自己喜爱的水果的成熟过程。(1)小组内说。(2)指名在大家面前说。二完成课后练习1.由学生独立完成用钢笔描红的练习。2.抄写两个句子。三小练习(电脑显示)1.给下面的字加上偏旁,再组词。2.给同音字

14、组词语。在指导读写结合方面,教师从以下两方面进行:1.在指导学生品味石榴子儿形状美、颜色美、味道美的同时,相机渗透“看形状颜色、闻气味、尝味道、写感受”的写作练习。2.让学生按照作者的写作方法观察、品尝一种水果,把观察到的和品尝到的说一说,然后仿照第四自然段的写法写一段话。1.完成小练习、小练笔。2.进一步朗读课文。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3

15、分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生

16、”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.石榴死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提

17、高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。石榴既可观赏,又可食用。一般将众多的石榴品种分为两大类:果石榴和花石榴。果石榴以食用为主,兼有观赏价值。我国的果石榴有70多个品种,花多为单瓣,再依花的颜色、风味、果皮的颜色、子粒的颜色和软硬来分类。我国石榴的重要产区有陕西、安徽、江苏、云南、四川等地,而新疆叶城石榴,以其果大质优闻名于世。2.枣庄枣庄市位于山东省南部,东与临沂市平邑县、费县和苍山县接壤,南与江苏省铜山县、邳州市为邻,西、北两面分别与济宁市微山县和邹城市毗连。枣庄,处于“一山、一水、两汉、三孔”黄金旅游线上,是一座充满活力、独具魅力的新兴旅游城市。既有北方城市的

18、豪放,又兼具江南水乡的秀美,素有“鲁南明珠”之称。3.怎样才能做到用词准确,语言生动呢?本文是一篇借物抒情的文章,作者用词准确,语言生动形象,很值得我们学习,那么,怎样才能做到用词准确、语言生动呢?(1)准确的用词来自于真实的观察和感受,真实是基础。如文中描写石榴成熟过程的一段:“它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。”如果没有细致的观察,就不可能写得这么真实。(2)要注意平时多积累。在看报、读书的过程中,发现好的词语就记录下来,并进行分门别类,这样积累得多了再用的时候就方便了。(3)句子要生动,就要学会大胆地想象,在想象中才会产生奇迹。也就是我们平时所说的注意使用一些比喻句和拟人句,如果用得好,文章会顿时生色。如:文中写石榴的花“仿佛是一个个活泼的小喇叭”就是作者的想象,这样写就很生动。