三年级上册语文教案6秋天的雨∣人教.doc

1、6秋天的雨这是一篇抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋时各种动、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。三年级的学生以感性思维为主，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。秋天是个美丽的季节，也是个丰收的季节。这篇课文用生动的语言写出了秋天的特点，学生通过朗读、理解课文，不仅能感受课文的语言美，而且能体会秋天的美好。读懂这篇课文很大程度上取决于学生在生活中对秋天的切身感受。因此课前可让学生注意观察身边秋天的景物，有条件的可到田野、到果园参加秋

2、收活动，还可以搜集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。教师可准备一些与秋天有关的课件。也可以用投影把学生的搜集与大家共享，还可以配乐朗诵，运用画面和配乐朗诵，让学生体验秋天的美好，从而缩短学生与书本的距离。【知识与技能】1会认11个生字，会写13个生字，正确读写重点词语。2有感情地朗读课文，背诵第2自然段。3读懂课文内容，感受秋天的美好，体会作者是从哪三个方面写秋天的雨的，并和同学交流自己最感兴趣的部分。【过程与方法】能通过朗读品味课文，感受文字之美。通过想象，写句子。【情感、态度与价值观】在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，培养对大自然的热爱之情。重点1会认11个生字，会写13

3、个生字，正确读写重点词语。2体会秋天的美好，感受课文的语言美。难点理清课文脉络，知道课文从哪三个方面写了秋天的雨。教师：搜集有关秋天景象的图片，准备多媒体课件。学生：画一画自己眼中的秋天，预习课文。2课时第一课时1会认11个生字。2有感情地朗读课文，背诵第2自然段。3感受秋天的美好和秋天给人们带来的乐趣。4仿照课文的内容写句子。重点1会认11个生字。2有感情地朗读课文，背诵第2自然段。难点仿写句子。一、欣赏秋色，激情导入教师引述：同学们，老师这儿有几幅图画，我们一起欣赏一下，看看这是什么季节的景色，好吗？(在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或课件，请学生说说自己看到的景色。)师：

4、同学们都喜欢秋天，那么是谁把美好的秋天带到了我们的眼前？有一位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？那就快去秋天的雨中一探究竟吧！二、听读课文，感知内容1教师配乐范读课文。2指名说说秋天的雨给你留下了什么印象。3学生自读课文，标画出每个自然段开头的一句话。4同桌互相检查课文的朗读情况。不容易读通顺的地方相互帮助，多读几遍。5检查识字情况。师：我想考考同学们，看看这几个加点字你们是怎么读的。(“开火车”读)板书：钥匙缤纷一枚争着勾住喇叭厚厚一曲丰收6学生交流每个自然段的第一句话，感知课文内容。三、品读课文，感受秋雨的神奇1

5、品读第1自然段。(1)指名多人次地朗读第1自然段。(2)引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？(3)交流并读出神奇之处。(4)激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？2品读第2自然段。(1)引导学生朗读：秋天的大门被打开后，作者首先看到的是什么？(2)指名学生朗读并回答。(3)品读文字：你觉得这一段中哪一句说得特别有趣？(4)联系生活，丰富想象：秋天的雨还会把颜色分给谁？仿写句子：它把_给了_，_。(5)背诵第2自然段。秋天的雨钥匙缤纷一枚争着勾住喇叭厚厚一曲丰收秋天的雨第二课时1会写13个生字及带有这些生字的词语。2读懂课文内容，知道课文从哪三个方面写了秋天的雨

6、。3品味文中的语言，积累、运用语言。重点会写13个生字及带有这些生字的词语。难点理清课文脉络，知道课文从哪三个方面写了秋天的雨。一、复习回顾，导入新课1听写检查生字新词的掌握情况。2学生交流自己最感兴趣的部分。二、自读课文，感知内容1教师引述：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽。下面请再读读课文第2、3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么。2学生自读。3采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富想象。三、交流感悟，丰富想象1品悟、想象第3自然段。(1)教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？(2)学生交流后，再围绕“好多好多

7、香甜的气味”，让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味？(3)出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说：小朋友的脚是怎么被香味勾住的呢？(4)转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？(5)让学生带着美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。2品悟、想象第4自然段。(1)师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？(2)指名读，生评、师评。(3)小组内合作交流：秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它会对一些好朋友说些什么？(4)教师点拨：引导学生具体、丰富地想象后，进一步调动学生的经验积累，让学生

8、说说你还知道其他动植物是怎样准备过冬的。(5)语言训练，出示说话卡片：“它告诉大家，_。小喜鹊_，小松鼠_，小青蛙_。松柏_，杨柳树叶_，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其他动植物是怎样准备过冬的，然后讨论交流：我们想要补充的这些话，如果放在文中，放在哪里最合适？3合作学习第5自然段。(1)指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。(2)联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？先在小组内讨论，然后集体交流。(3)引导拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的是什么事？(教师可根据学生的兴趣爱好，组织指导学生

9、在课余开展观察活动，为语文园地的教学做好铺垫。)四、总结课文，理清脉络师：同学们，课文我们已经整体学习了一遍。你们知道课文是从哪几个方面写秋天的雨的吗？根据学生的回答，课件展示：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌。)总结：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来向我们展示了秋天的美好。五、指导写字1课件出示要求会写的生字：盒、颜、料、票、飘、争、仙、淡、闻、梨、勾、曲、丰。2让学生观察生字，讨论怎样记住这些生字

10、。3教师范写“勾”，强调里边是“厶”，不要写成“丶”。4学生仿写，教师巡视指导。5听写。6小组内互改并纠正。六、拓展迁移，布置作业1和同桌互读课后的“阅读链接”迁徙的季节。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”

11、之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2播放春夏秋冬下雨时的情景，写一写你所看到的雨景。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的

12、3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。秋天的雨秋天的雨单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。本课教学中，我通过创设情境激发学生的学习兴趣，在听中想象，在交流中感悟。特别是在第2自然段的品悟中，通过赛读、出错背，潜移默化中引领学生背诵的方法，使背诵指导有的放矢，背诵的效果由此可现；适时的句子仿写，使学生有例可循，仿写起来轻而易举。最后的雨景仿写，我尝试打破封闭的教学体系，从“小课本”“小课堂”中走出来，树立开阔的教学视野，重新建构开放的教学体系，让学生在宽广的心境中，在活跃的状态下学习语言、积累语言、运用语言，这样教学才能起到事半功倍的效果。