三年级上册语文课堂实录32 翠鸟 第一课时∣长春版.doc

1、翠鸟课堂实录第一课时师：今天我们要上的是哪一课啊？生：翠鸟。师：这篇课文你读了几遍？生：五遍。生：十遍。生：六七遍。师：都很自觉地学习呢！下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。生：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。生：是绿色的。师：你是从哪儿看出来的？

2、请你读读句子。生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是

3、一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。生齐读课题。师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。生自由读全文。师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？生：我怕读不好。师：哦，怕读不好？怕不怕我？生：怕。师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？生：

4、怕。师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？生：敢。师：大声点。生：敢！（全班学生热烈鼓掌）师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。生读，但是读不好。师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！学生坐下读了一句。师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。生读毕。师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。一女生读。师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节？超

5、过她？一男生读。师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）一男生读。师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。生自由读。师：谁愿意再接着往下读？一女生读第二自然段。师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。生各自读。师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。生读。师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！谁再来读读？（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了

6、。更轻了。还更轻了一点的吗？师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀好！谁接着往下读？一学生读不好。师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！生再读，终于读好了。师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。全班齐读两遍。师：接着往下读，请同学们先自由读读。学生自己读第三自然段。师：好，谁来读读第三自然段？一学生读，读了第一二句时师：这个“刚刚”读得真好

7、啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。生继续读。师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。全班齐读。再指名读。师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。师范读。生热烈鼓掌！师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？请了一个还没读过的，读。师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不

8、是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？学生练习读。师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）学生读。师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。生读。师：听她读，几岁了？生：六十。师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）三人一齐读。其余学生还想读。师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）我

9、国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议

10、论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。学生声情并茂地读。师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（

11、指刚才的学生）师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。学生各自自由读第一三自然段。师：累不累？要不要休息？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。生：不累。不休息。师：听课的老师们要不要休息？学生笑：要！师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！