三年级上语文教学实录父子骑驴_西师大版.doc

1、父子骑驴教学实录及评析教学过程 一、动画激趣准备交流 师：同学们，你们爱看动画片吗? 生：爱看。 师：今天，老师为你们带来一部非常有趣的动画片。动画片中的老爷爷和小孙子遇到了一个大难题，怎么回事，你们想知道吗?请你们认真看、认真听，他们来了。 (播放课件，教师讲述故事骑驴) 爱看动画片是孩子的天性，上课开始让学生看动画一下子调动了学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中学习。 师：故事讲完了，请大家闭上眼睛回想一下动画片中的情节，关于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中的人有哪几种说法呢?(停一会儿)别着急，让我们打开课本81页，再认真读一读骑驴这个小故事，看谁能找到这些说法，一会儿能和大家说清楚。 (学生自由

2、读故事骑驴) 师：同学们读得真认真，就读到这里吧。故事中有哪些说法呢? (教师根据学生回答，分别在黑板上贴人物并依次板书：不能都骑、爷爷骑、孙子骑、不骑太笨) 师：哎呀，这么多说法，老爷爷到底应该听谁的呢?我们快来给老爷爷出出主意吧。 (教师板书课题：应该听谁的) 让学生读完故事后提炼出四种不同观点，为后面的辩论作好铺垫。 二、搭建平台 指导交流 1初步交流。 师：你认为老爷爷应该听谁的，为什么?别着急，先想一想怎样来把自己的意思说清楚。想好了吗?试着和同桌说一说。听的同学要认真听。 2.小组合作交流。 师：同学们，你们交流得真好，我听到了好多说法呢。有同意不能都骑的吗?请举手。同意让爷爷骑的

3、在哪里?同意让孙子骑的?有支持菜农说法的吗?没有举过手的同学是什么意见? 生：我对这4种说法都不同意，我有自己的想法。我认为应该让爷爷牵出两头驴，一人骑一头，这样两个人都不会累。 师：你的想法很独特，我非常欣赏你敢于说出自己的想法。其他没举手的同学也有不同的想法，对吗?好，一会儿一定要说给大家听听。大家看，我们的意见也不一样，那老爷爷该听谁的?这样，我们意见相同的人组成一组来交流，不管你想什么办法，一定要把自己的想法说清楚，大家认真听后互相补充，然后，每个小组可以选择自己的方式汇报给大家听，好吗? 教师举牌分组：同意爷爷骑的小组坐这里交流，孙子组(大家笑)对不起，同学们，看，说话着急就会出现口

4、误，所以要想好再说。那么，同意让孙子骑的小组一会就可以聚在这里交流 (教师利用标牌协助分组，并加入其中一组交流) 分组交流有助于把意见说得更充分、更透彻，也有助于学生之间互相倾听、互相指正、互相补充，让学生养成良好的合作学习习惯。 3.小组汇报。 师：同学们先交流到这里。下面是各小组汇报时间。哪个小组会说得又清楚又明白呢?我们注意听。哪组先来? (同意让孙子骑的小组派了两名代表到前面汇报) 组员1：我们小组的意见是同意让小孙子骑驴，因为小孩子正是长身体的时候，走远路会累坏的。再说了，孙子太小，在下面走也跟不上驴的速度啊，被落下太远，丢了怎么办？ 组员2：还有，让孙子在下面走，万一驴在跑时把孙子

5、踢伤了就坏了。老爷爷心疼孙子，怎么舍得让他在地下走呢? 师：你们代表的是整个小组的意见，对吗? 生：是的。 师：大家认为他们汇报得怎么样? 生：他们说得很清楚，我听懂了。 师：能说说你听懂他们想让谁骑驴吗? 生：他们小组同意让小孙子骑驴。 师：你听得很认真。 生：他们在前面汇报时没有紧张，说话很流利。 师：你观察得很仔细。他们能为孩子着想，找到的这些理由还真有道理呢，表现不错。还有哪个小组急着想和大家说说? (同意让爷爷骑驴的小组、支持“不能都骑”的小组、支持“不骑太笨”的小组依次派了代表到前面汇报) (和他们四组观点都不同的小组到前面以表演的形式汇报) 组员1：我们除了想老爷爷可以从家里牵两

6、头驴、一人骑一头之外，还有别的办法，我们要演给大家看，让大家猜一猜我们想的是什么办法。 (两名代表分别饰演爷爷和孙子，爷孙两人谦让，一人骑一会儿驴) 组员1：你们看懂了吗? 生：我看懂了，是让爷爷骑一会儿，孙子骑一会儿，两个人都不累。 组员2：猜对了。我们还有别的主意，他们可以借一头驴，或者给驴套上车，两个人坐车上，就不会累了。 师：你们小组不但想法非常独特，还告诉了我们与人交流时，不仅可以用语言沟通，还可以用动作、表情，甚至是眼神来交流。你们表现得太棒了! 不同观点表述得十分充分，教师对学生说话的内容和姿态都十分关注，这有利于从小培养学生的说话能力。 4不同观点互动交流。 师：哎呀，每个小组

7、的理由都这样充分，那让老爷爷听谁的呢?这太难办了。就这样吧，听他们组的，让爷爷骑，行吗? 生：(齐)不行。 师：(指同意孙子骑的小组)你们组意见正好和他们相反，那你们来说服他们呀。来，我支持你们。大家做裁判，看谁能说服谁? (孙子骑小组(1组)与爷爷骑小组(2组)交锋) 1组：我们组不同意让爷爷骑，动画片里的爷爷没有那么老，身体很好，所以应该让孙子骑，孙子年龄太小了，怕累。 2组：因为孙子小所以才需要锻炼，好长大高个。咱们也是小孩，玩一天都不觉得累，小孙子的年纪和我们差不多，他也不会累的。爷爷是老人，就应该让他骑。 1组：可是当爷爷的都心疼自己的孙子呀。我小时候，爷爷怕我走路累，就总是背着我。

8、所以，这个爷爷一定会心疼孙子，让孙子骑驴的。 2组：爷爷心疼孙子，当孙子的也应该心疼爷爷呀，这驴就应该让爷爷骑才对。 师：精彩极了，先交流到这里，好吗?大家对他们的交流有什么看法?大家觉得他们两组刚才表现得怎么样? 生：他们说话很有礼貌，不大声吵。 师：听得仔细，还很有思想，表扬你们。你们两组一个想尊敬老人，一个想爱护孩子，要我看那，就别争了，干脆两个人都骑，问题不就解决了嘛，听他们小组的吧。(指不骑太笨小组)我加人你们小组了。 生：(齐)不行不行。 师：那你们来说服我们呀。(指不能都骑小组) (不骑太笨小组(3组)和不能都骑小组(4组)交锋。在交锋中注重评价) 师：这两组也据理力争，互不相让

9、。(指不同意见小组，5组)你们 组最有创意了，你们如果把他们都说服了，你们就是最厉害的了。怎么样，来试一试? 5组：你们说的办法都不好，让爷爷骑驴吧，孙子累；让孙子骑驴吧，爷爷累；两个人都骑吧，驴累；都不骑又太笨。所以，我们组想出的办法最好，爷孙俩换班骑，或者借辆车，或者借头驴，这样爷爷和孙子都不累，驴也不累。 师：这么长又绕嘴的一大段话让你说得这么清楚明白，你太了不起了!掌声送给她! 这一环节叫短兵相接，针锋相对的两组你来我往，唇枪舌剑，好不热闹。教师处理很有技巧，先观点相左的两组辩论，然后有创见的小组发表独特见解，体现了教学的层次性。 5角色对话，感悟升华。 师：同学们，你们善于动脑筋思考

10、问题，有自己独特的想法，不但老师很受感动，就连故事中的老爷爷也很受感动，来到了我们中间。快找一找，他在那里? (趁学生四处张望时，教师扮演老爷爷开始说话) 老爷爷：孩子们，你想对我说些什么呢? 生：老爷爷，这一路上你一会骑上驴一会跳下来，累不累呀? 老爷爷：孩子，你们说得太好了，我会动脑筋想问题，做个有主见的人的。 6联系实际，拓展交流。 师：骑驴的小故事真是滑稽有趣。那么，在我们生活中有没有不知道应该听谁的才好的事呢?想一想，可以说出来让大家帮你出主意。 生：妈妈让我学舞蹈，爸爸想让我学钢琴，我自己想学跆拳道，我不知道应该听谁的。 生：你可以把时间错开，三样都可以学到，多好啊! 师：同学们出了不少主意，你是怎么想的? 生：谢谢同学们!我要和爸爸妈妈商量一下，再最后定学什么。 学以致用，联系实际，对学生的学习和生活有很强的指导性。 三、感悟道理总结升华 师：同学们，这节课上得开心吗?我们的收获可真不小，不但能帮老爷爷和同学出主意，还会把自己的想法表达清楚。老师希望大家在生活中也能做个有主见的人。最后祝愿同学们在今后和别人的交流中有更多更大的收获!