三年级下册语文教案11不合群的小蝌蚪 浙教版.doc

1、不合群的小蝌蚪教学目标：1教育学生养成对事物仔细观察，认真分析，虚心求教的习惯。2学会本课生字新词，能读准多音字“调、决、难、别”的读音。3在句子中找出“发现、孤独、确实”的近义词。4流利的朗读课文教学重点：学会本课生字新词，能读准多音字“调、决、难、别”的读音。教学难点：在句子中找出“发现、孤独、确实”的近义词。教学课时：2课时 第1课时教学目标：1 学会本课生字新词2 初步理解本文主要内容及其和日期的关系。3 理解第1、2段课文的内容。4 正确朗读第1、2 段课文。教学重点：学会本课生字新词，能读准多音字“调、决、难、别”的读音。教学难点：在句子中找出“发现、孤独、确实”的近义词。教学过程

2、：一启发谈话，揭示课题。1 你见过小蝌蚪吗？你们知道小蝌蚪是怎样一种动物？2 “不合群”什么意思？二初读课文后讨论1 这则日记记得是哪一天的事？这个时间跟日记内容有什么关系？2 这只小蝌蚪“不合群”表现在哪些地方？3 它为什么“不合群”？4 小结：学习了这篇课文你获得了哪些新知识？三检查字词预习效果：1 多音字选择正确的读音。2 难写字字形分析： 悠、 略、 与（笔顺）3 找出反义词。发现、 孤独、 确实。4 解词：悠闲。课文中写谁在哪里悠闲的干什么？“悠闲”是什么意思？结句：谁在哪里悠闲的干什么？四讲读第1段课文：1 这一段有几句话？各写什么？2 什么叫“闹别扭”？谁跟谁闹别扭？为什么说像“

3、闹别扭”？3 发现了这一情况后，我是怎样想的？从什么地方看出这一点？4 指导朗读。五讲读第2段：1“我”和永明使用什么办法让那只小蝌蚪回到蝌蚪群中间去的呢？2拨了几次？结果怎样？划出两次拨小蝌蚪结果怎样的句子？3分析写结果的两句话： 两次拨小蝌蚪结果是一样的，作者是用哪些不同的词语表达这个意思的？这样写有什么好处？ 前一句为什么用上“不料”？后一句为什么用上“仍旧”？ 从两次拨蝌蚪都没有达到目的，更加可以看出这是怎样的一只小蝌蚪？4朗读指导。六总结1 学了这两段，你觉得这是怎样的一只蝌蚪？为什么你这么认为？2 齐读第1、2 段。七作业第2课时教学目标：1 理解课文第35段认识青蛙的蝌蚪和癞蛤蟆

4、的不同特点。2 培养仔细观察，认真分析，虚心求教的态度和习惯。3 朗读课文。教学重点：学会本课生字新词，能读准多音字“调、决、难、别”的读音。教学难点：在句子中找出“发现、孤独、确实”的近义词。教学过程：一复习检查1 给多音字选择正确的读音2 听写3 什么叫“不合群”那只小蝌蚪“不合群”表现在什么地方？二导入新课我和永明通过观察，发现这是一只不合群的小蝌蚪。但它俩并不满足已有的结论，又进一步动起脑筋，他们想弄明白了没有？又是怎样弄明白的？三讲读第3 段：1 这段话有几句？各写什么？2 “我”和永明觉得很奇怪。对什么觉得很奇怪？3 通过观察，他们发现这支蝌蚪与其它蝌蚪有哪几方面不同？游动方式：独

5、游群游体形：略微大一点小一点颜色：青灰色黑色4 看课文插图说说这两种蝌蚪的不同之处。5 两种蝌蚪的这些不同之处容易看出来吗？根据课文及插图说说理由。理解“略微大一点”，说明体形大小相差不大。青灰色和黑色，颜色相近。他俩为什么能发现这些不同？6根据上述观察所得，对于这只小蝌蚪为什么不合群这个问题，我想到什么？“不是一家人”比喻什么？7“我们的答案到底正不正确呢”，他俩最后是怎样解决的？2 齐读第3 段。四讲读第4 段1这只小蝌蚪不合群是因为它们不是一家人，我们的这个猜想到底对不对？从哪个词可以看出？2从老师的话中我们可以知道它们是怎样得“两家人”？3齐读。五讲读第5 段1“原来是这样”，“这样”

6、指什么？2“哦”是个语气词，你们知道一般在什么情况下用？这段应该读出怎样的语气？4 试读，齐读。六总结：1 这篇课文的主要内容是什么？2 “我”和永明这次春游收获真不小，他俩对上述蝌蚪的知识从不懂到懂，从了解较少到完全掌握，靠的是什么？具体表现在课文中哪些地方？3 小结知识内容和本文说明的道理，对学生提出希望。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时

7、表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。七齐读全文观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，

8、注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一

9、盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。八作业 抄写，背诵课文第4 段。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。