三年级下册语文教案6.29 在牛肚子里旅行 沪教版.doc

1、29、 在牛肚子里旅行【课前预习】1写出下列带点字的正确读音。贮藏（ ） 咀嚼（ ） 细嚼慢咽（ ） 蹭来蹭去（ ）2在文中找出下列词语的近义词。旅游（ ） 哀伤（ ） 储藏（ ）【教学目标】1会本课生字：“蟋、蟀、嚼、隔、贮、哀、咽、蹭”8个。能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。2能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。尝试根据提示概括小节的主要意思。3能通过文本大致了解牛胃的特殊构造及功能，将牛吃食时反刍的现象有条理地说清楚。4能在教师的引导下通过朗读感悟红头经历了一次十分危险的旅行，在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困

2、难。【教学重点】能运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。【教学难点】能大致了解牛胃的特殊构造及功能，并将牛吃食时反刍的现象有条理地说清楚。【教学过程】一、揭示课题，导入新课1.师：瞧！这是_。（出示蟋蟀图片）生：蟋蟀。师：蟋蟀是一种昆虫，所以它们的部首都是虫字旁，跟老师一起写一写。板书：蟋蟀师：“蟋”字的右边是“悉”，“蟀”字写的时候要注意右半部分的笔顺。2.师：有两只蟋蟀朋友，一只叫青头，一只叫红头，它们是一对非常要好的朋友。平时，它们常常在一起玩。有一天，叫红头的蟋蟀居然跑到牛肚子里去旅行了，这到底是怎么回事呢？ 板书：红头 青头3.师：今天，就让我们一起来学习第29

3、课在牛肚子里旅行。板书：在牛肚子里旅行4.齐读课题。5.找近义词理解“旅行”。（旅游）过渡：红头怎么会跑到牛肚子里旅行的？到底发生了什么事呢？请大家根据自学提示自己来读读课文。二、初读课文，学习生字新词1出示自学提示一1轻声读课文，注意读准字音，读通课文。2借助提示说说红头是怎么跑到牛肚子里的。 一天早上，小蟋蟀红头和青头 ,红头 ，一不小心，红头和草一起被 。在危机时刻，青头 红头。最后，红头 。2.反馈1）师：谁能正确、响亮地读一读这些词语？贮藏 消化 悲哀 细嚼慢咽知觉 蹭来蹭去 隔开a、“贮”、“蹭”正音。b、“嚼”是个多音字，“细嚼慢咽”就是细细地嚼慢慢地咽。c、“咽”也是个多音字。

4、d、“隔”字指导右半部分字形，右下只有一横。2）交流。一天早上，小蟋蟀红头和青头在玩捉迷藏，红头躲在草堆里，一不小心，红头和草一起被大黄牛吃到嘴里了。在危机时刻，青头解救了红头。最后，红头成功脱险。过渡：原来险情是由捉迷藏引起的，我们来看看它们是怎么玩捉迷藏的。三、学习课文17小节，了解并学习红头是怎么跑到牛肚子里的。一）学习课文1-6，弄清旅行的原因。1.分角色朗读16节。师：绿色部分表示青头，红色部分表示红头，下面就请女生做红头，男生做青头，我们来分组对话。出示：“咱们玩捉迷藏吧！”“那得我先藏，你来找。”“好吧！”红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。“红头，藏好了吗？”红头不说

5、话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想：我要一答应，就会被青头发现。师：它们玩得可开心了，正当它们玩得高兴时，意外发生了.（出示第7节内容）正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄头突然低下头去吃草。可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。(齐读第7节)3.师：你从哪些词语可以看出这是场意外啊？（做梦也没有想到、突然、还没有来得及）4.师：是啊，这场意外着实让人措手不及！让我们再来读一读！5.师：这场意外突如其来结果怎么样？（出示句式：红头和草一起被牛吃到嘴里。）师：于是，红头开始了一段不同寻常的旅行。过渡：面对始料不及的意外，红头是怎么样表现的？请按照

6、自学要求二默读课文820节。四、学习课文820小节描写红头的部分，了解关于牛胃的知识及牛吃东西的特点和红头旅行过程并感悟旅行危险。一）、了解红头的旅行线路。1.出示学习小建议:1默读课文816小节中描写红头的句子。2圈出红头旅行经过的地方。2.交流反馈1）指名说说红头旅行都经过了哪些地方？（板书、PPT出示）交流：牛嘴里-牛肚子-第一-个胃-第二个胃-牛嘴里师：是这样的吗？我们再来读读课文，当红头被牛吃进嘴里，他大叫起来（我被牛吃了正在它嘴里救命啊，救命啊！）青头大吃一惊，它告诉红头牛吃食的知识，可是来不及了，红头大哭起来（那我马上就会死掉了！红头大哭起来，它和草一起进了牛的肚子）；接着，（红

7、头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动不能动了）。师：小朋友，你们的胃在哪里啊？生：在肚子里。师：所以牛的第一个胃和第二个胃也在牛的肚子里，所以红头正确的旅行路线是交流：牛嘴里牛的第一个胃里牛的第二个胃里牛嘴里（二）了解牛胃的知识及牛吃东西的特点1）师：从红头的旅行过程中，你发现牛吃东西时有什么特别之处？预设：牛吃食物，食物先进入嘴里，经过了两个胃，最后又回到了嘴里。2）师：其实，这是一种反刍现象。正如青头所说的(板书)出示：牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！（齐读）3）师：所以（出示）牛吃

8、下去的食物进入胃以后，不是马上被消化，而是在休息的时候再反回到口腔里细细咀嚼，嚼碎的食物重返入胃里消化。（这种现象叫反刍；慢点出示）板书：四个胃 反刍（三）出示任务单三，再把红头的旅线说清楚1）第一层：根据板书，用上“先”“接着”“然后”“最后”这些表示先后顺序的词语把红头的旅行路线说清楚。2）第二层：你能向大家介绍下牛吃食物的特点吗？3）第三层：结合牛吃食物的特点，再把红头的旅行说具体。（四）借助标点符号读好红头说的话并感悟红头旅行的危险过渡：红头在牛肚子里的这次旅行是一次怎样的旅行？红头没有直接告诉我们，但是我们能够通过它说的话来感悟。用“ ”红头说的话。出示：a“救命啊！救命啊！”红头拼

9、命叫起来。b“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！”c“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。她和草已经一起进了牛的肚子。d“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。e“谢谢你”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。1）师：看，红头说的话中标点符号形式多样，有感叹号，省略号，还有问号。标点符号能帮我们读好句子，理解句子。自由读，想想该怎么读好它。（师巡视，适机点拨）2）师：通过刚才的朗读，你感悟到红头经历了一场怎样的旅行？生：我感受到这是一次危险（险象环生、惊心动魄）的旅行。师：你是怎么感悟到的？请结合相关的标点符号说一说。（随机标点符号变色）预设1：“救命啊！救命啊！”红头

10、拼命叫起来。（学生读）师引导感悟：你读出什么？生：红头紧张，害怕。师：怕什么？生：丢掉性命。师：这次旅行可能会丧命，这是怎样的旅行！生：危险的旅行。师小结：有时候为了表示心中的着急，紧张，害怕，我们可以用感叹号。师：还有一句带感叹号的话，谁来读好它？（指导读好另一句带感叹号的句子）出示：“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。（指名读）预设2:“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！”师引导感悟：在这里省略号表示说话断断续续的，从这断断续续的话语里感受到什么？生：旅行时说话被打断，旅途危险。师小结：我们大家都有旅行经验，知道旅行时最怕的就是和外界断了联系，红头这次旅行就随时面临这种危险。这句句子

11、读好不容易，谁还愿意读？再指名读师：红头后面又遇到了通讯断了的危险。（指导读好另一句带省略号的句子。）出示：“谢谢你”红头的声音几乎听不见了。（指名读）师引导感悟：通讯又断了，不过这里的省略号的作用和前一句不同，它省略了红头还要对青头说的话，联系课文内容想想，它还要对青头说了什么呢？说话练习：谢谢你，_。（预设：我会坚持走出牛肚子的。我会坚持到底的）预设3：“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。（学生读）师引导感悟：你读出什么了？生：这是一句反问句。师：这句话的意思是：你说这些对我没有用。从这句反问句你读出什么了？生：红头对自己能活着回去很绝望。指名读（读出绝望之情）4）师总结：这些

12、标点符号用得真准确，它们都让我们感悟到了红头经历了一次险象环生的旅行。5）师引读：当红头被牛吃进嘴里时，它拼命叫起来（句a）；他告诉自己的朋友（句b）当他得知自己将被吞进牛肚子，它大哭起来（句c）；当它听到朋友向它介绍牛胃的相关知识时，它悲哀地说（句d）当它听到朋友的鼓励，用几乎听不见的声音感激地说（句e）四、学习课文820小节中描写青头的部分，体会青头如何帮助朋友红头摆脱困境。过渡：红头最后是化险为夷了。它能够死里逃生很不容易，你们觉得谁的功劳最大？（青头）1（媒体出示对话）：1）男女生分角色读一读青头和红头的对话，感受一下青头是靠什么救朋友的。2）指名读，其余同学边听边感受。2师：青头是靠

13、什么来救它的好朋友红头的？交流1：靠知识救朋友师：同学们，根据你们现在掌握的知识，如果红头再一次被咽进牛肚子里，它会来到哪里。（媒体出示图）指名描述预设：它会来到牛的第四个胃里。师点评：那就太不幸了，幸运的是红头有一位知识丰富的朋友，指引它走出了牛肚子。在关键时候，知识就是力量！交流2：再读读写青头的相关句子，想想青头还靠什么救朋友？（鼓励、安慰）出示：红头，不要怕，你会出来的！你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！师指导读句：这两句句子末尾都用了感叹号，语气强烈，坚定，表示出必胜的信心，我们一起来鼓励红头。师小结：正是青头的鼓励，让已经绝望的红头又有了信心，咬着牙坚持着。交流3：师：青头还做了什么？

14、看到了吗？（援助）出示：这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。（齐读）师：“蹭一蹭”是什么意思？（摩擦）请同桌之间相互蹭一蹭，深化理解。师：青头为什么这么做呢？指名说（红头这时一动也不能动了，青头就是在这紧急关头援助它，在牛鼻孔里蹭来蹭去，蹭得牛鼻子痒痒的，让它打喷嚏，把红头打出来）3.师引读：青头真是急中生智啊！（媒体出示句子）出示：“啊欠！”牛大吼一声。红头随着一团草一下子给喷了出来红头看见自己的的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你！”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”4.师总结：同学们，这是一篇科普童话故事，我们不仅知道了牛有四个胃，还随着红头经历了一次惊

15、心动魄的旅行，更感受到了在危难时刻，青头用知识指引它，积极地鼓励它，及时地援助它，它们的故事令我们感动。板书：科普童话五、激发学生阅读兴趣，布置拓展阅读1.师向学生推荐书籍，激发读书兴趣。2.师激发学生读书兴趣：喜欢科普童话故事的同学请举手。3.师出示（媒体出示）指名读书名高士其科普童话，这本书里面就有许多生动有趣的科普童话故事，它是著名的科学家高士其爷爷专门为我们少年儿童写的，感兴趣的同学可以把书名记下来。六、 板书设计：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿

16、说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。看一看：看下列补充材料，了解牛的胃，你也可以自己查找资料。牛的自述教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用

17、范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。亲爱的小朋友们，我叫牛。我们家族有一个共同的特点，那就是我们都有四个胃。分别叫瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。这4个胃可不是连成一条直线的哦，它们相互交错着。别看它们的名字不太好听，本领可大着呢。其中，瘤胃的容积最大，我吞到肚里的饲料大部分在此消化。网胃好像筛子，能将随饲料吃进去的重物，如钉子、铁丝统统留下。瓣胃主要是吸收饲料内的水分，还可以把饲料挤压磨碎。皱胃的本领最大了，可以分泌厉害的消化液与消化

18、酶，不仅可以消化在瘤胃内没消化的饲料，还可以消化微生物。所以又叫真胃。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。大家都知道我最能吃了，当我刚吃下杂草、饲料后，不会细嚼，而是让食物进入长长的食道，食道里面的肌肉会不断收缩，饲料就会慢慢蠕动到胃里。各个胃就会有规律地收缩，执行自己的使命。食物首先会来到瘤胃，瘤胃会分泌透明的粘粘的液体，对其中一部分粗糙食物，例如比较硬的草等进行浸泡，经过一段时间，它们就会变软，然后再次返回口腔，我会用我锋利的牙齿使劲咀嚼，慢慢品尝，然后与唾液搅拌后再次咽下。人们还给这个过程起了个有趣的名字叫“反刍”。还有一部分食物会继续前进，来到网胃、瓣胃和皱胃。如果我不小心吃了钉子、铁丝等重物，它们会被网胃统统留下。剩下的食物就进入瓣胃、皱胃继续被挤压、磨碎、消化喽。怎么样？我们的胃是不是很神气啊？