三年级下语文教学反思真正的施主_北京课改版.doc

1、北京版第六册真正的施主教学反思课文简介：这是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。写的是“我”在边远山村教书时，经常到村旁买鸡蛋，卖鸡蛋的是孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，“我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。一堂课的真实再现。片断一：师：在上课之前，老师给大家带来了几幅图，仔细观察：图上都有谁，他们在干什么，你看完后有什么想法？（短暂的沉默，清澈的眼神，湿润的眼眶，孩子们的发言积极踊跃。）这时教师顺势

2、而导：是啊，就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷，孩子们才不能像我们一样坐在明亮的教室里读书，没有桌椅，就只能跪在地上趴着写，没有笔，就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个，孩子们随时都有可能面临辍学的危险（出示一个女孩背着竹篓图）。可也就是在这里，却留下了一段十分感人的故事。跪地而习的孩子，握着树枝满是疮痍的手，露天的教室，背着竹篓失学的少女。这4幅图给孩子带来了视觉的冲击、心灵的震颤。图片中的他们和现实中的自己形成强烈的反差，使孩子们真切地感受到那里的生活是多么贫穷，自己的日子又是多么的舒适。因此也会联想到，孩子们需要教师，山村需要教育，从而为后面理解老人不卖高价鸡

3、蛋打下坚实的基础。片断二：出示：老人真 ，因为 。请你默读课文，想一想该怎么填。（生自主读课文，思考。4分钟以后汇报。）生1：老人真善良。因为当“我”说完价后，老人明知道价低了，却既不讨价也不还价，这桩买卖就这样定了。生2：老人真傻。她自己生活那么苦就靠几只鸡养活，可她却把鸡蛋低价卖了，那她自己的生活不就更困难了吗？（这个答案一经说出，仿佛一颗定时炸弹，教室里顿时议论纷纷，我也震惊了，因为这在多次试讲中还从来没有出现过。怎么办，我定了定神，心生一计，决定把这个“皮球”踢回去。）师：这么一说老人确实很“傻”，你们觉得呢？生3：老师，我不同意他的观点，我觉得老人不傻。老人虽然生活贫穷，可她还尽其所

4、能关心老师，她这样做是为了留住老师，是为了孩子。（面对她的观点我并不急于肯定。）师：还有愿意谈的吗？生4：我也认为老人不傻。她这么做实际上是为了山里的孩子，我觉得这正是她的伟大之处。（我还是不作评价）师：那老人究竟傻不傻呢，你们知道她心里是怎么想的吗？现在就让我们一起走进老人的内心世界。（角色体验：学生是老人，老师是买鸡蛋的那位老师，师生互动，通过三个问题进行心灵对话。问题一：老人家，您自己生活得那么苦，全靠这几只鸡来养活，可为什么您自己不说价，而让我说价呢？问题 二：老人家，当我决定每个鸡蛋再加5分钱时，您为什么坚决不同意呢，难道您真的不在乎这5分钱吗？问题三：可是您算过吗，一个鸡蛋便宜一角

5、钱，我买了这么多鸡蛋，您该少挣多少呀，您这样做值得吗？这时紧接着就有“老人”说：“值得。因为孩子们学会知识后，将来能该改变村庄、改变家乡的穷面貌了。我们这里的人将来也能过上幸福的生活了。）（走出角色，师问刚才说老人傻的同学）你现在还觉得老人傻吗？生：不傻了。师：你能用一个词形容一下吗？生：我觉得老人很伟大。反思1.教师要学会把“球”再踢给学生当孩子在课堂上提出的问题比较“另类”，或是超出了你的预设范围令你很难回答时，不妨把提出的问题像“球”一样，再踢给学生们自己去解决，这样能充分调动孩子们学习的积极性，使他们获得成功感。这是新课标所倡导的，也是需要我们努力去实践的。试想，当初如果我不假思索地把

6、教材的价值取向强加给孩子，还会出现孩子争辩时的激动吗，还会有师生的心灵对白吗?不会!把问题还给学生自己去解决，调动了他们主动参与的积极性，为学生提供了享受成功的机会，同时也体现了以学生为主体。孩子们的想法和观点、他们思维碰撞后的火花，也就带来了意想不到的效果。 2.无痕育人。 苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这是“无痕教育”的真谛。在这节课，当孩子说老人傻时我并没有马上否定，也没有立即给予纠正，而是让其

7、他孩子谈观点。即便是这样，我也没有搬出“法官”的姿态，判断对错，而是采用了体验式学习，让孩子当卖鸡蛋的老人，老师扮演“买鸡蛋的老师”，通过三个问题，逐步深入，逐步探究老人的内心世界。三个问题的回答，是在解除“买鸡蛋老师”的疑问，更是在拷问自己的内心。我为什么不同意加价，为什么在生活贫穷的窘况下还要降价卖鸡蛋，我这样做究竟是为了什么?这样的质疑、思索、凝练、表达，是内心深处的呼唤，是灵魂深处的独自。孩子们明白了自己的心，更走进了老人的心。当这一切都水到渠成后，我反过来再来问刚才那位同学：你觉得老人还傻吗?能用一个词形容一下吗?此时的孩子经过了心灵的洗礼，他对老人的感悟必将是真挚而深刻的。从“傻”

8、到“伟大”这一价值观的转变，老师没有一点说教，更没有所谓的“善意引导，而是留给学生充裕的时间自己思考、自己感悟，充分发挥了语文学科的特点，将情感体验与语文教学有机结合，把德育教育不留痕迹地渗透进去，“润物细无声”，这就是无痕教育。3.体验式学习现在的语文课我最常用的一种学习方式就是体验式学习，因为我觉得它最容易让学生走进文本、走进人物的内心世界，零距离的和文本、和人物、和编者进行对话。在这节课，我正是让学生转换角色、扮演老人，设身处地地想老人之想，才有了后面学生的精彩发言。这样的体验是独到的，是成功的，它既突破了课文难点，又对自己的价值观有了深层次的认识。值得注意的是：体验与情感二者缺一不可。4.导入环节不容忽视在开始部分，我出示了4幅图，每次看这几幅图我的心总是酸酸的，眼眶潮湿，我想作为第一次看的学生感受会比我更强烈。因为现实中的自己和图片中的他们反差太大了，再加上老师深情地描述，会更能引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读，去体会。