三年级下语文教学实录和氏献璧_北师大版.doc

1、和氏献璧和氏献璧是北师大版第六册的一篇主体课文全文以人物的动作、语言、神态为主，语言较浅显易懂，又简练，人物的心情和满腔热忱尽在其中。据此，我在教学中注重自读自悟，给学生自主读书的时间和机会，在诵读中体会人物的心情，感悟人物的可贵品质，从而使学生能入情入境地去理解和领悟语言。 1、知识目标： 认识本课的11个生字，会写10个要求写的生字，借助音节读准字音，运用不同的方法进行识记，理解词语意思，能灵活运用。 2、能力目标： 能够正确、流利、有感情的朗读课文。 理解课文内容，了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因呀”这句话的含义。能够从课文中明

2、白忠诚是做人最宝贵的品质。 3、情感目标： 培养学生良好的阅读习惯，提高学生的自主学习能力，并能从课文中受到启发明白做人的道理。四、教学重点、难点 了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因呀”这句话的含义。 从课文中受到启发，明白做人的道理。一、导入新课师:(板书:璧)同学们，请说一说你们对这个字的理解。生:我认为璧这个字与玉有关，因为这个字下面有个玉。生:我认为璧是宝石的意思。师:同学们能够利用形旁来正确地分析这个字的字义这很好。有一个人他得了一块含有璧的石头，然而他却为了这块含有美玉的石头付出了惨重的代价，于是就流传下来这样一个感人的传说

3、，想了解这个传说吗?二、师生互动学习主体课文。师：请同学们自主读课文。（学生自主读课文，划出生字新词后，同桌交流集体读）师：同学们刚才已经读了几遍课文了，你们在初读课文之后有什么收获呢？生：我读懂了“鉴别”一词的意思，鉴别就是鉴定的意思。课文里是指玉匠看石头是不是宝石？生：我读懂了“故意欺骗”一词的意思，课文里是厉王武王认为卞和拿块假石头骗他们。生：我读懂了一句话。（学生读：卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得泪流尽，血都流了出来）从这句话我看出卞和很悲伤，我也很难过。师；你为什么很难过呢？生：因为卞和并没有撒谎，却失去了双脚。师：其它同学也读一读这句话，你们还有什么体会呢？

4、（全体同学划下这句话并读）生：卞和太可怜了。生：卞和真是个坚持不懈的人，第一次献璧，被砍去了左脚，第二次他又去献璧，又被砍去了右脚。生：我认为这一句话应该用很悲伤的语气来读。师：那你能不能试着读一读？（学生读一读）生：我新学习到一个词，“查询”，但是我对这个词不够理解。生：我来帮助你，我认为查询就是问的意思。师：同学们已经弄清楚这么些问题，那么我们就更深入地学习，弄懂更多的问题。三、重点读文，深入学习。师：请同学默读课文，想一想自己知道了什么，还有什么不懂的问题。（学生默读课文在小组内交流自己读懂了什么，还有什么问题）师：现在请同学们一起来分享读书的收获与快乐。生：我知道了武王与厉王很凶残。生

5、：我读懂了文王与武王、厉王不同。生：我读懂了卞和为了献璧受了很多罪。生：我知道卞和献了三次璧。师：那我们就来学习第一次献璧。（自由朗读第一自然段，思考卞和是怀着怎样的心情去献璧的？）（学生朗读后回答）生：高兴，非常有勇气。生：信心十足。师：结果怎样？生：厉王大怒，下令砍去了卞和的左脚。师：厉王是怎样发怒，能读出来吗？生：十分有感情地读。生：我能理解玉匠说话的意思就是说：这是一块普通的石头。师：你真会读书，再把这一段读一读，读出自己的理解。（学生有声有色的读）师：如果你此时就是卞和，你的心情又会怎样？生：伤心，难受，失望师：您为什么会伤心？生：我好心好意地去献璧，却被砍去左脚。生：唉！明明是一块

6、宝石，却无人能识别它。师：此刻，你有什么愿望？生：我一定要让国王知道这是一块宝玉，而不是一块石头。师：那我们来看第二次献璧，结果又如何？（学生读课文3自然段）生：卞和又被砍去了右脚。师：那么，这时你的心情会怎样？生：绝望、痛苦师：把这种心情带到课文中去读出来。（学生绘声绘色地读）师：此时，卞和是怎样的心情？生：十分痛苦。师：为什么痛苦？生：我一片忠心，却被认为是骗子，我痛苦。生：宝石却被被认为是石头，我痛苦。师：课文哪句话能看出卞和十分痛苦？生：“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。（学生读）师：难道真的就没有识宝之人吗？生：有，文王。师：请自己读4、

7、5自然段，解决不明白的问题。（讨论交流）生：我有一句话读不明白。（学生读：我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉当石头，把坚贞之士当骗子。）师：那么大家多来读一读这段话，看谁从这句话中能读懂什么？（学生把这句话划下来读）生：我读懂了卞和并不是为自己悲伤。生：我读懂了卞和说这句话时语气肯定很气愤。（随机让学生读一读）师：这里有人指谁呢？”“坚贞之士”又指谁呢？生：有人可能指武王、厉王。生：还指玉匠。生：坚贞之士就是卞和，卞和很坚强。师：通过卞和的这句话，你认为卞和是怎样的人呢?生：坚持不懈的人！生：坚强人！生：爱国的人！生：忠诚的人。四、升华主题。师：今天，同学们对卞和的认识很有深度，那么你感

8、觉卞和给你留下什么启示呢？（学生纷纷发言。）生：我们做什么事都要持之以恒。生：无论做什么事，信心是非常重要的。生：相信，真理永远不会被埋藏。一、在阅读时留给学生畅想的天空阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因而语文课程标准中特别强调的是阅读者的个性化活动。引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。可以肯定阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神生活、智慧的生活。教师将阅读空间、思考空间、答案空间留给学生，让他们尽情畅想，才会有所感悟。因此，我在

9、学生读课文之后让谈收获这不仅给学生展示自我的机会，而且注重了学生的自学自悟，强化了学生的主体意识。二、在质疑解惑中留给学生畅想的天空“怀疑是最宝贵的真理”。没有怀疑我们的生活就会少了许多色彩，没有怀疑，牛顿就不会发现“万有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就会有收获。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改理念便强有力的占据了语文课堂，应该看到，学生读书的过程实际上是一个不断由“见疑”到“释疑”的过程，每一次从学生“见疑”到“释疑”的转化，都会点燃学生智慧的火花。现在的语文课堂上，没有了教师“一言堂”学生便敢畅所欲言了；没有了老师的满堂问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案束缚，学生的回答也丰富多彩了。因此我在深入学文时主要安排了交流自己读懂的和不懂的问题，这样学生可以在交流时取长补短，也是在进行着“见疑”“释疑”，这样的课堂，老师得到解放了，学生思维也活跃了，效率也提高了。