人教版六年级语文上册《怀念母亲》教学设计.doc

1、人教版六年级语文上册怀念母亲教学设计一、教材分析本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。二、学情分析学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。三、设计理念怀念母亲是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？本堂课以此

2、为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。四、教学策略基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深学生感悟。对祖国

3、的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入永久的悔寻梦作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。五、教学目标1识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，4培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。六、教学重点体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。七、教学难点八、课前准备多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。九、教学过程（一）揭题导入，走近季羡林1走近季羡林。同学们，通过预习我们认

4、识了我国著名的语言学家、国学大师季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文小苗与大树的对话，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。2读题初感情怀。（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀怀念母亲。（2）让我们齐读课题，用你的朗读

5、，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声怀念母亲！（生再读课题）【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！（二）整体把握，初步感悟文本1检查预习，梳理思路。（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！预设：文中有两个母

6、亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进怀念母亲，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。2自读课文，加深理解。（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。（2）由词入篇，感知文本。识记生词，入文理解。A出示生词，自由认读。弃养 朦胧 凄凉 真挚 寝不安席 食不下咽 灵魂不全 终天之恨 频来入梦B指名读词，相应理解。词语填空，把握内容。出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（ ）。我痛哭了几天，（ ），（

7、），成了一个（ ）的人。抱（ ）的我在德国留学十一年，两个母亲（ ）。A同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。B指生汇报，出示答案。师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。（3）抓住文眼，有悟有思。是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来

8、入梦？）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。（三）走入“梦”中，品味文本1由疑导学，品“失母之恨”。（1）领入回忆，初识“终天之恨”。快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（

9、第2自然段。）这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）（2）层层叠进，品读“终天之恨”。抓词句一品“终天之恨”。哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。学生汇报句子并简单说体会。师：读着哪些语句你能感受到什么呢？预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了师：痛彻心扉呀！预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲

10、伤呀！师：伤心欲绝呀！师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。小结：这真是痛苦到了极点哪！抓时间二悟“终天之恨”。师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？预设：生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；生3：季老成了一个孤儿；生4：作者难过，抱“终天之恨”用一个字来概括作者心中

11、的感受“恨”。带着这个字去触摸作者的心。在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入游子吟让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？插资料三感“终天之恨”。难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我

12、大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、

13、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。2触景伤怀，品“思母之痛”。（1）回读“梦”境，自然过渡。这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。（2）发疑引思，日记明心声。到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）（3）真情告白，母子诉衷肠。从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母

14、亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。学生写话后交流。穿越时空的对话母亲的心声 儿子的独白儿啊 母亲啊（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里（全班齐读11月18日日记）。【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作

15、能力。3探寻内心，品“思国之情”。（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。（2）静读日记，读中生疑。穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！此时，你心中有些什么疑问想问问季老？预设：一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？（3）诗中悟情，升华情感。穿插季老诗词，生读升华情感

16、。师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。（四）总结全文，升华文本1提炼情感

17、，回读课题。思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题怀念母亲2延伸课堂，续探文本。下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！【设计意图】齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。（五）作业园地1好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。2读季羡林文章永久的悔寻梦。【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。（六）板书设计