人教版初中语文九上第一单元第2课《雨说》优秀教案（1课时5页）.doc

1、雨说教学设计教学目标1反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意。2把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。3. 学习诗歌拟人化的艺术表现手法，。教学重点1. 反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意，并提高口语表达能力。2. 把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。教学难点学习诗歌拟人化的艺术表现手法。教学方法1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。教学课时 ：1课时教学步骤一、新课导入二、新课学习活动一：读雨-读出诗情画意1教师范读2.指名朗读第一节，请学生展开丰

2、富的想象。提问：雨来之前，大地是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“禁锢、留滞、喑哑”的妙处。3.指名朗读第五节，请学生展开丰富的想象。提问：雨来之后，大地又是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“润如油膏、抽发、跳跃、新编”的妙处。活动二：读雨-读懂雨的形象1、有感情的朗读诗歌。（1）说说诗中“雨”的形象。给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 这是-的雨。大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。于是“雨”成了春的脚步，

3、爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。2、品读七、八两节从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，

4、倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第节中“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。3、这也是诗人为什么

5、要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。（联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。）本诗的副标题既点明了写这首诗的目的，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，

6、这也正寄寓了诗人真诚的希望。活动三：读雨-习的一种表现手法1、雨的形象俨然就是一位母亲的形象，一位长者的形象，一位爱的使者的形象，这是何种表现手法，这样写好在哪里？明确：这首诗诗人运用了拟人化表现手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生动描写；如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等。总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。2.仿照诗歌的第五节、第七节写一节小诗。四.课堂小结五.布置作业1.继续完善仿写。2.将这首诗改写成小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别。