五年级上册语文教案30招牌 湘教版.doc

1、30招牌【教学目标】1.认读“翰、售、删、衰、逝”6个生字；辨析多音字“称”。2.默读课文，读懂招牌内容的变化，谈谈从中想到了什么。【教学重点】朗读课文，读懂招牌内容 的变化和原因。【教学难点】说说从招牌内容的变化中想到了什么。【教具学具】PPT课件【授课类型】新授课【教学方法】教师引导，学生自主学习，合作探究。【课时安排】 1课时【教学过程】一 导入新课1. 同学们，在商业化的今天，招牌随处可见，大家说说你见过的招牌，哪些令你印象深刻？为什么？2.板书课题 ：招牌二 初读课文，感知课文内容。1. 用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。2. 圈出文中的生字，借助拼音自学生字词。3. 检查

2、生字学习情况和课文朗读情况。三 再读课文，理解感悟。1. 自读课文，说说课文讲了一件什么事。2. 全班交流，教师点播。四 品读感悟，突破重点。1 招牌内容有什么变化，为什么有这样的变化？2 招牌改了这么多次，你最喜欢哪一次，为什么？3 从招牌内容的变化中，你觉得敦特先生是一个怎样的人？从哪些地方品读出来的？重点通过下列句子品味：“尽管店门口没有挂招牌，但由于敦特多年的苦心经营，城里的人们谁都知道这儿出售的鲜花是全城最美的。”这句话写的是敦特先生在未挂招牌之前花店经营的情况。其实也在暗示读者：他的花品质上好，已经取得了顾客的信任，在无招牌的情况下生意这样红火，可见质量是企业的生命。“你的花店位置

3、适中，店铺宽敞明亮，橱窗布置得幽雅大方。你是一个很善于经营的人。”再一次借“一位官员”的话，点出敦特经营成功的原因，让读者明白为什么“招牌是多余的了”。“路过花店的人们一看到橱窗里摆放着的鲜花，总是不由自主地停下来。最后，敦特的鲜花远近闻名，盛誉不衰，离花店很远的人，也来这儿买花了。”这段话告诉我们： 敦特先生是个善于经营、性格随和、乐意听取意追求简洁和完美的商人。4 说说你从招牌变化中想到了什么？招牌固然重要，但出售的商品不好，招牌再好也无济于事; 反之，商品质量好，普通的招牌或没有招牌一样能使生意兴隆。五 拓展延伸1.俗话说“好酒不怕巷子深。”这句话是什么意思？用于这篇课文你怎样理解？2.

4、发挥想象，读写结合。以“儿子经营花店后”为内容，续写课文。【板书设计】30招牌本店出售鲜艳美丽的花本店出售花卖花花要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听

5、故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。本店出售鲜艳美丽的花观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物

6、的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不

7、仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。【教学反思】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差

8、,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问

9、题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。在上这一课的时候，我让学生根据话题研读课文，然后交流研究成果，学生交流时除了能谈到帕帕生意好是由于他的货物质量好，善于经营之外，还能谈到他的招牌是从有到逐渐没有这个过程的，说明帕帕他很谦虚，并也从中感悟到招牌不能罗嗦，要简单明了，要突出这家店的特色，学生能谈到这一点是我意想不到的，在学生全面理解课文的基础上进行拓展延伸,就能既顺利又高质量。因此,我觉得这篇课文的话题还是比较确切的。总之，阅读教学是渐进的对话过程。话题，就是阅读教学的支点和引擎。有了牢固的支点和灵活的引擎，对话就能逐渐走向深入，教学事半而功倍。