人教版小学语文四年级上册《加了一句话》教学实录.doc

1、人教版小学语文四年级上册加了一句话教学实录加了一句话通过法国著名诗人帮助老妇人的故事，教育学生学习诗人同情帮助残疾人的善良品质，激发学生学习语言的热情。今天，小编特意为大家推荐人教版小学语文四年级上册加了一句话教学实录，希望大家喜欢！1、直接揭题。师：齐读课题。（生齐读）师：你最想获得什么信息？生：加了什么话。生：为什么要加一句话。生：加了一句话有什么作用？（师在学生说时板书这些问题。）师：你有什么诀窍解开这些奥秘呢？生：读课文，理解词语。师：读课文有什么诀窍？生：不要加字漏字。生：-师：老师也有两个小建议。（出示课件）齐读。生齐读：1、读准字音，读通句子，注音的字多读几遍。2、有不理解的地方

2、做上记号，查字典或联系上下文理解，也可以与同学讨论。师：带着你自己的方法及老师的建议读一读课文。（生自读课文。）【教师在这个教学过程中体现了以学生为主体的教学观，在教师出示课题后读课题，又让学生根据自己想的进行提问，充分体现了学生的主题意识；当然教师为了充分体现以学生为主体，让学生自主选择学习的方法；其三便是教师用商量的语气提出建议，蹲下来看学生，融入学生的意愿，使学生真正成为了学习的主人。】2、学习生字词。（在学生读课文的过程中，教师板书：衣着、大都）师：刚才有两个学生问老师这两个字怎么读？（指名读老师解释）师：读了课文，你学会了哪些词？（课件出示词语）师：自己先读一读。（学生自读）师：谁来

3、读？（指名读齐读）【重点指导读：衣裳褴褛 风烛残年】课件打错了，应是衣衫褴褛，教师向学生道歉。【教师并不是一个圣者，也不再是以教师为主了，教师这里充满了人性。但教师把“衣衫褴褛”写成“衣裳褴褛”时，学生指出之后，教师马上向学生道歉，充满了人文气息。】师：你再起读一读，这些词语中有没有你需要别人帮助的？生：衣衫褴褛师：褴褛与什么有关？生：衣服。师：（出示课件图片）你看老婆婆的衣服，可以用一个什么词来说？生：破破烂烂。生：风烛残年。师：谁来帮助？（生说）师：佝偻什么意思？师：（出示课件）谁来说？（指名说）师：再读词语，你发现了什么？生：第一行不好的，第二行好的。师：华丽-都写出了美丽的，第二行写老

4、婆婆的什么？（生说）师：第三行呢？生：发呆的生：神态的。师：谁来说说还有哪些表示神态的？（生说）师：刚才我们所说都是写神态的，如果我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了。【课改的深入，对语文课程的工具性与人文性认识不深，许多教师在教学过程中进行了大量的非语文实践活动。但是该教师借助文本习得词语，注意了音形义的教学，大都、衣着这两个多音字的教学落实很到位。教师在进行解释词语含义的教学中并未以词解词，而是通过图片形象地进行词语含义的教学。教师有意安排三行词语，让学生自己去发现其中的奥秘，让学生成为一个学习的主人，教给学生学习的方法，让学生进行词语归类，进而指导习作的方法，一环扣一环，循序渐进

5、，由词语到习作，潜移默化地让学生明白了这些词语在平时习作中的运用。】3、学习课文。师：我们学会了这些词语，那刚才提出的这些问题你能解决了吗？请你再去读一读课文。（生自由读课文）师：谁来当第一位探索者解决问题？生：我知道了加了什么话，谁加的。师：一个一个问题说。生：我知道了加了一句“春天到了”。师：谁来？生：我解决了有什么作用。师：说说看。（生说）【教师在这里显示了其深厚的语言魅力：让学生当探索者解决问题，这就激起了学生的求知欲，使学生能充分投入到学习当中。】师：哦，请同学们默读第1、2自然段，加了这句话之前是怎样的，加了这句话之后又是怎么样的呢？（学生默读思考。）师：谁来说？生：加了之前没有人

6、给老人钱。师：课文中的话读出来。（生读师出示这句话。）师：那加了这句话之后呢？（生读课文中的句子。）师：找到了吗？生：找到了。（课件出示两句话：1、听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我今天什么也没有得到。”2、无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。）师：你再去读一读这两句话，看看你体会到了什么？谁来说说有没有？（学生无人举手。）师：噢，我们齐读第一句。生：听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我今天什么也没有得到。”师：通过哪些词你感受到了什么？生：得到，感受到今天没有任何东西。师

7、：还有吗？生：长叹一声。师：体会到什么？（学生说）生：一愣。师：感受到什么？（学生说）生：-师：省略号感受到什么？（生说）师：感到很意外，很无奈，谁能读出无奈。（指导朗读指名读范读齐读）师：就用这样的方法读读第二句话。生：无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。师：谁来说说这句话你感受到什么？生：春天很美好，但她双目失明，大家感到她很可怜。师：你从哪个地方看出？生：就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。师：还可以从哪些词语看出？（学生说）师：看看这句话，这句话加了之前，老人是什么也没有得到，加了之后

8、呢？（生说师板书）师：就是说人们都给她钱了，这就是语言的魅力。（师板书：语言的魅力）【教师在教学加了一句话之前之后有什么变化时，以学生感悟为主要形式，体现了以学生为本地教学理念，教师只是从中稍加引导，学生就自然而然体会出了语言的魅力之所在。但是我认为学生在感悟之后还可以让学生通过有声语言来深入体验，那就是朗读，学生读着读着，就会更加理解这语言的魅力，体会则更深刻，因为在感悟中朗读，能培养语感，还能在朗读中受到感情的熏陶。这里教师可以在学生理解完这段话之后进行多种形式的朗读，以达到与作者心与心的沟通。】师：假如你是一位记者，路过这里，遇见了这感人的一幕，你会怎么做？生：登报纸。师：登报纸之前应该

9、采访，你怎么采访，采访之前应该先介绍自己，说说自己是什么报纸、电台的记者，你们是绅士、贵妇，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小职员，谁来？一生来当小记者，可是不知所措，笑场了。【师帮助介绍开场，学生采访，可是不知从何入手，师适时帮助。】师：我还有几个问题想问一问现场的观众，我看你是一个不是很有钱的，你为什么会给他钱呀？（生说）师：你非常有同情心，这位小朋友，你为什么给她钱呀？（生说）师：我们还看见这位诗人在前面，我们去采访一下好吗？你为什么要写上这一句话呢？（生说）师：是的，万紫千红的春天，老妇人看不见，所以我给她钱，今天的采访到此结束。【孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师为了让学

10、生能深刻理解这些人的做法，让学生体会角色，采用了采访的形式，让学生以情见情，有感而发。但是这一环节的设计未考虑到学生的差异性，学生第一次见到这种形式，反应不够灵活，冷场了，老师没有马上接替学生采访，虽然老师后来也这么做了，可是时间浪费，或者是老师在设计时直接就设计成新闻发布会，这样时间就会节省，效果也会很不错。】师：采访后，课文中也告诉了我们为什么要加上这句话，请同学们读一读第3自然段。（生读）师：谁来读一读这一自然段？（一生读）师：谁能比她读得更好，你认为自己比她读得更好的同学请站起来。（生读）4、拓展。师：是的，诗人就是用语言的魅力激发了人们对老人的同情心，其实，我们的身边有许多这样的话，课前老师布置你们去收集了，谁来读？（学生读传记收集的资料。）师：老师也收集了两句。（课件出示）（1、“被污染的鱼在呼唤：别吃我，有毒！”2、砍伐了“我”，你就失去了一个朋友。）（比较这两句话的魅力。）（课件出示一幅图：）这句话写得好吗？（严禁-）生：不好。师：谁来帮助写一写。（学生回教室写。）【教师在这一环节上从文本延伸到了课外，很好。我们知道书本知识是有限的，还应向课外延伸。教师让学生收集资料，拓展视野，加工变成养料。教师让学生先改写句子，使这些句子变得有人文性，然后让学生为学校、小区设计温馨话语，从课内向课外延展，是课文的延伸】