五年级下语文教材解读-早_苏教版.doc

1、早教材解读这也是篇游记，作者通过对访问三味书屋时所见、所感的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。一、关于教材本身。1、教过人教版的老师一定还记得，人教版的第七册有篇课文，就叫三味书屋，描述了三味书屋的陈设和鲁迅的书桌上“早”字的来历。和这篇课文一样，同样配有三味书屋的插图。但值得注意的是，课文中介绍三味书屋的地理方位是坐北朝南，与早这篇课文定位：坐东朝西，截然不同。那么，事实是怎样的，有兴趣的老师有机会可以到实地考察证实一下。2、本文第一自然段中有这样一句话“我们在绍兴访问三味书屋”。对“访问”一词的运用，学生可能有疑问。因为，我们在平时的交流中，对“访问”一词，用得较

2、多的是这个意项：有目的地去探望人并跟他谈话。比如“访问先进工作者”。其实呢，“访问”还可以用于对城市、纪念馆、名人故居的参观走访。如：这篇课文中提到的对鲁迅先生幼年读书的地方三味书屋的访问，还有“我怀着崇敬的心情，访问了这座英雄的城市。”这样的句子都是可以说的。二、关于教材的重组。与早这篇课文有联系的，除了人教版的这篇三味书屋外，还有鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋、战斗到生命的最后一刻基础教育课程改革纲要第十二条说：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”语文大家们说：学生光读一本语文书是学不好语文的。我想，我们语文老师

3、不仅要善于引导学生读大量的课外读物，而且，也有义务对语文教材进行“重组”，进行再加工再创造，让孩子们的语文书富起来。因为教材不完全是教学内容，教学内容也不仅仅止于教材。就拿早这篇课文来举例：早重组：从百草园到三味书屋、早、朝花夕拾。从百草园到三味书屋将是学生升人初中后学习的第一篇鲁迅先生的作品，写了鲁迅先生的童年有自己生活的天地。一个是“百草园”，作者十一岁前，在这里玩耍，观赏园中景色，滋长了热爱自然的情趣；另一个是“三味书屋”，从十二岁到十七岁，作者在这个狭小、沉闷的书塾里，接受启蒙教育，感受到了封建教育的不合理。学生将从百草园到三味书屋与早相比照阅读时，老师可以建议思考下列四个问题：1少年

4、鲁迅视百草园为乐园，而他又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?2鲁迅少年时这样用功，为什么又要对三味书屋的生活流露出不满情绪呢?3怎样理解少年鲁迅背着先生“偷偷玩”和“偷偷画画”?4你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?学生经过热烈讨论，共同认识到：1热爱自然、追求新鲜知识，爱玩，这是儿童的天性，包括用功的学生在内，童年的鲁迅自然不例外。2刻苦读书，是少年鲁迅的主流，既出于他的求知渴望，又受到家庭环境的影响。而他对三味书屋的不满则是出于对封建教育制度的本质的认识。 3，少年鲁迅是用功的学生，但三味书屋中的生活枯燥、气氛沉闷、学习内容脱离实际，严重限制了儿童身心的发展，因此，偷偷玩，偷偷画画，正表现了少年鲁迅发展个性和爱好的强烈愿望。他回顾这段生活，是对这段生活的珍爱。对比阅读，可以一箭三雕：使讲读课文与课外阅读结合，消除学生由于认识片面而容易产生的误解，深化对课文中心的理解，同时，联系实际，提高思想认识。朝花夕拾中描述了鲁迅先生小时候在三味书屋读书时的许多有趣的故事。作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活。但是，文章是用儿童的眼光和心理来写的，因而，学生一定会感到真切、生动