五年级语文《穿越维也纳森林》的教学反思.doc

1、五年级语文穿越维也纳森林的教学反思导语：为了丰富同学们的学习生活，小编搜集整理了穿越维也纳森林的教学反思，供大家参考，希望对大家有所帮助!当今语文教学在肯定学科工具性的前提下，进一步凸现了它的人文性，旨在养成学生学习语文的情感、态度、价值观。小学语文更是承担了为学生打好精神底子的责任。因此，发挥语文学科的育人功能，已经成为大家的共识。课堂教学是语文教学的主阵地，也是落实学科育人功能的主渠道，教师要通过课堂教学帮助学生从感悟课文内涵着手感悟人生，进而培养积极向上的情感与精神。上述道理，人人皆明。问题是理念如何在操作过程中体现，更明白地说，就是在这种理念下确定的教学目标如何在学生的自主感悟过程中得

2、以完成。目前，从感悟课文内涵的角度来看，课堂教学存在着这样的现象：一是教得空。教学中，教师比较注重知识技能的传授与训练，缺乏内涵的挖掘和体验,这样的教学切断了内涵与课文之间的关联，内涵的感悟便无从着手，课文内涵成了机械的、高高在上的口号。课尾归纳感悟内涵的过程也因缺少应有的铺垫，显得干涩而生硬。这样的口号式教学既忽略了课文内涵的领悟，丢失了语文课的魂，使语文教学变得枯燥、教条，失去了情趣和深度。二是教得死。为了节省宝贵的教学时间，部分教师在教学过程中采用“我说你听”等方式，将课文的含义灌输给学生。整个过程或挤掉了思考和感悟的过程，或拔苗助长，迫不及待地将课文的主旨一股脑儿端出来。这种缺乏思考、

3、越俎代庖的灌输式剥夺了学生独特的感受与体验，同样起不到情感共振、思想共鸣的感悟效果。其实，课文的内涵，是作者通过语言文字所要表达的一种生活态度，传递着思想和情绪，是对世界、人生的认识与理解。如果教学时只注重语言文字的学习，忽略了语言文字所表达的内在意义，丢弃了内容的理解，那无疑是丢掉了课文的精髓。其次，课文的内涵是通过语言文字来传递与表达的，没有字词句篇、标点符号，作者情感就没有了载体。因此，感悟内涵要紧紧抓住语言文字，要正确理解文字所表达的真正含义，切入到字里行间的深处，去体验与感悟课文的智慧之处。脱离了感悟的实体，课文的精神必然会变成一种标签。第三，作为一种学习方法，感悟必须与思考、激情联

4、系在一起。思考是催生感悟的动力，推动着感悟不断向深度迈进。没有思维力度的感悟，只能在低层次徘徊，同样达不到育人的目的。情感则是感悟的润滑剂，它伴随着感悟的整个过程，并随着感悟的不断升级而提升。同样，也只有当情感得到了高层次的共鸣，感悟才算完成了使命，才有了价值。鉴于以上认识，我在穿越维也纳森林一文的教学中有所探索，概言之就是设计并确定课文内涵的感悟支点，引导学生自主摸索披文入情的思考路径。一、感悟支点一：词意的追问。即引导学生对词语内涵的反复探询。穿越维也纳森林是二期课改小学语文第9册的一篇课文，作者通过介绍维也纳森林，以及音乐家在林中完成惊世之作的小故事，表达了对恬静神秘的维也纳森林赞美之情

5、，对音乐家热爱生命、执著追求的崇敬之情。全文文字优美、情感真挚。第2节到第5节分别介绍了施特劳斯、贝多芬、舒伯特在林中创作的故事。其中第5节写在林中的欣特布吕尔小村，舒伯特经常临窗欣赏磨坊姑娘打水的情景，并由此焕发了强烈的创作意识，后来谱写了美丽的磨坊姑娘。其实，在整个创作过程中，舒伯特经历了许多生活和事业上的双重打击，但他仍然以积极乐观的态度迎接生活对他的所有安排，并在音乐上取得了非常伟大的成就。解读课题不难发现，“穿越”一词是相当重要的，确实是总绾全文的感悟支点。如何引导学生真正领会“穿越”的内涵，单讲“穿越”，学生的思考还是穿越不了障碍。怎么办？我在教学中，先提出“穿越”，悬挂“问题”，

6、然后跳开一步，旁敲侧击，敲击的是“欣赏”一词。虽然课文的叙述十分简单，但“欣赏”这个动作还是透出了音乐家特有的轻松愉快的心境。我教学的思考路线是：（1）“穿越”的含义是什么？是否是精神穿越、艺术穿越？（2）穿越不等于穿过，是否是战胜了障碍、困难？（3）“穿越”的具体表现又是什么呢？就是在打击之后，能够“欣赏”（态度、心理、情感），对“美”的捕捉。于是，我引导学生追问“欣赏”。一问：“欣赏”是什么意思？舒伯特经常欣赏的是怎样的情景？二问：磨坊姑娘打水又美在哪里呢？在提供给学生一份舒伯特的生平简介之后，三问：舒伯特在这样窘迫的情况下，竟然发现了美，欣赏着美，这是为什么呢？四问：舒伯特想借助音乐传递

7、什么呢？五问：传递的目的又是什么？是否让别人“欣赏”音乐家的“欣赏”，并在身边捕捉所有欣赏对象？整个教学环节紧扣“欣赏”这个动作，启发学生从理解感悟词语、课文内容着手到对课外资料的感受，引导学生透过“欣赏”感受音乐家的情怀和胸襟，以及他对人生豁达的态度，对生活的热爱。由于抓住了立骨之词组织学生感悟，学生的思考和情感的激发都有了实实在在的依据，感悟的效果也就显现出来的。此时，再回过来研读“穿越”的深层内涵就有了支撑点了。二、感悟支点二：材料的引思启发思维、激发情感的基础在于语言文字。文字传递的信息量越丰富，感悟的条件就越充分。如果课文的关键内容写得比较概要，信息量表面看起来有限，怎么办？这就需要

8、教师依据课文的重点内容，搜集相关资料，对课文进行适度的补充，给学生充分感悟提供支点。教学中引用课文之外的材料，时常见到。一般是用来拓展视野，加强认知或作类比讨论的，其必要性值得研究。教学要以“课”为本，以“文”为本。能不引则不引，要引，就必须对学生当场思考的突破、感悟的深化产生酵母催化作用。以下情况，可考虑引用材料，启发思考：1、课文内容比较简单，学生对内涵的感悟缺少典型鲜明的材料。这时，教师可引用材料，作为启发学生思维、感悟的补充。2、反映课文主旨的关键之处，课文提供的信息比较内隐。这时，若引用有关资料，使内隐的内容明朗化，可保证学生鲜明的感悟课文。所引用的材料必须与课文内容相关，与人物、阶段、事件等关键因素相关，引用的材料就能和课文生成一个比较完整统一的新体。这样的引用，才有利于学生感悟。