2022春九年级数学下册 第24章 圆24.1 旋转第1课时 旋转教案（新版）沪科版.doc

1、旋转一、教学目标：1知识与技能达成目标：通过学生熟悉的生活情境认识旋转，进而了解图形旋转的三个要素，并能作出一个图形旋转后的图形。2过程与方法揭示目标：经历动手实际操作的过程，探索图形旋转的基本性质。3情感与态度孕育目标：欣赏现实生活中存在的旋转现象，感受图形旋转变换的美学价值。二、教学重点、难点：重点：探索图形旋转的基本性质，形成旋转作图的基本技能。难度：探索并理解图形旋转的基本性质，以及图形旋转的应用。三、教学方法和手段教学方法：遵循“教为学”服务的原则，采用“引导发现”教学模式，通过创设恰当的问题情境激发学生的学习兴趣，在此基础上，通过让学生动手实验操作，自主探索，发现图形的基本性质。同

2、时，结合多媒体演示动态的旋转变换，以此加深学生对本节知识的深入理解。突出学生学习的主体地位，力争让学生自得知识，自觅性质，自悟规则。教学手段 ：用多媒体演示、学具操作等教学手段，突出重点，突破难点，提高课堂教学效率。四、教学过程设计（一）创设情境，初步感受图形的旋转利用多媒体出示下列四幅图片，进行动态演示。【设计意图】通过红双喜的翻折，观光缆车的移动，闹钟中钟摆的摆动，风车的旋转等现象，复习平移、翻折的有关知识。同时引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，发展学生的数学观。从学生所熟悉的生活中的旋转现象着手，利用多媒体课件展示日常生活中所见到的旋转的物体，得到旋转的印象，感受旋转与实际生活的

3、联系。对生活中的旋转现象进行抽象并数学化，引导学生认识图形的旋转。（二）动手操作，探索图形旋转的性质1实际操作，尝试归纳图形旋转的基本概念。以风车的一片叶片旋转为例。操作：利用手中的学具进行操作，画出图中的叶片旋转后的另一个叶片。思考：叶片从一个位置旋转到另一个位置是如何确定的？尝试归纳：在平面内，将一个图形绕一个定点旋转一定的角度，这样的图形运动称为图形的旋转。如果图形上的点P经过旋转变为点P，那么这两个点叫这个旋转的一对对应点旋转角是对应点与旋转中心连线所成的角2讨论交流，探索图形旋转的基本性质。讨论：在叶片（近似看作四边形）旋转的过程中，哪些发生了改变？哪些没有发生改变？经过学生合作探索

4、，师生共同归纳概括图形旋转的基本性质：（1）旋转前、后的图形全等；（2）对应点到旋转中心的距离相等；（3）每一对对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等。【设计意图】数学学习是一种经验性的活动，学生需要通过实际操作，动手做或是头脑中的操作思想实验，才能形成对数学的全面认识为此，作为本节课的重点图形的旋转的基本概念，难点图形旋转的基本性质的探索，只有让学生动手操作，经历这么一个探索的过程，才能形成对图形旋转的全面认识，也才能比较深刻地理解图形的旋转。因此，本环节教学方式主要采取“操作思考归纳概括”的基本范式。3进行旋转作图训练，形成作图的基本技能（1）在叶片上任意取一点D，让学生利用性质寻找旋转后

5、的对应点D/；（2）在叶片上任意取另一点E，连接DE，让学生画出旋转后的对应线段D/E/；（3）在叶片上，任意找三点首尾顺次相连构成三角形，画出三角形绕某个定点逆时针旋转一定角度后的图形。【设计意图】此处，由画“点”旋转后的对应点，到画“线段”旋转后的对应线段，再到画“三角形”旋转后的对应三角形，最终是想让学生体会到：画“形”旋转后的图形其实质上是画“点”旋转后的对应点。（三）尝试应用，及时反馈知识的学习效果1如图1, E是正方形ABCD中CD边的中点，以点A为中心，把ADE顺时针旋转90，画出旋转后的图形，并说明理由思考：连接EF，AEF是什么三角形?为什么？若点E不是中点而是CD边上的任意

6、一点呢？ 图1拓展：在等边三角形ABC中，点O是三角形内部任意一点，连接OA，CO，将AOC绕着点A顺时针旋转，旋转至点C与点B重合，点O的对应点为点O，连接OO，（如图2）旋转角是多少度？AOO 是什么三角形?【设计意图】：这两个题目充分运用了旋转的性质解决数学问题，旨在进一步巩固旋转作图，加深对旋转基本性质的理解。图22（1）如图3，如果正方形ABCD旋转后能得到正方形EFCD，那么图形所在的平面上可以作为旋转中心的点共有_个旋转角分别为_.（2）如图，将等腰直角三角形分割成4个全等的小等腰直角三角形，分别编为、号。问：号三角形能经过适当的图形运动（平移、翻折、旋转）分别到达、号的位置吗？

7、【设计意图】本题的设计，旨在让学生通过思考、动手操作过程等加深对平移、翻折、旋转三种图形变换的认识，激发学生不断探索新知的欲望。并借此进行课题小结：平移、轴对称、旋转都是图形的全等变换，它们的共同点都是不改变图形的形状和大小,只改变图形的位置.不同的是变换的方式不同,平移是图形沿某一方向移动一定距离,轴对称是图形沿某一条直线翻折180度,旋转是图形绕某一个点旋转一个角度.解有关旋转问题时要注意旋转中心,选择旋转方向和旋转角度.拓展：欣赏各种美丽的图案，并激发课外创作的兴趣（四）作业布置，体现学生发展的差异性1.必做题：选做题：2自定一个基本图形,经过若干次旋转，设计出一幅美丽的图案。附：教学设

8、计说明本节课的教学设计突出以下几个特点：1从生活中的旋转现象进行数学化过程，引导学生认识图形的旋转。在日常生活中学生会见到许多运动的物体或美丽的图案，它们都给以了学生平移、轴对称、旋转的形象，但还未抽象为几何图形，概括出新的数学知识，通过全等变换的学习，实质是将日常生活中的一些事物抽象化、数学化所以本节课的设计，从学生所熟悉的生活中的一些运动现象（平移、翻折、旋转）着手，让学生通过观察，认识各是什么运动，此为第一层次；然后，从学生的感性认识中抽象出数学事实，只研究数学内部问题（即形状、大小、位置关系），从而经历一个数学化的过程，进而自然过渡到研究图形的旋转。这样的学习过程是生动的、自主的、知识活化的过程，更是体验数学与生活的紧密联系的过程2学生经历动手“做”数学的过程，引导学生探索图形旋转的性质。数学学习是一种经验性的活动，学生需要通过实际操作，动手做或是头脑中的操作思想实验，才能形成对数学的全面认识新的课程标准强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。因此，在本节的教学设计中，突出了学生自主探究的特点，尤其在难点的突破过程中，更是充分展示了学生个性化的思维过程，选择动手操作一片风叶的旋转得到不同的旋转方式，进而让学生经历探索图形旋转的基本性质。