新课标下如何提高初中数学课堂教学有效性.doc

1、新课标下如何提高初中数学课堂教学有效性：新课改下要提高数学课堂的有效性，教师必须制定符合学情的教案，培养学生良好的学习习惯，激发学生兴趣，塑造自身良好形象。在课堂教学中，选用适合学生和教材内容的教法，积极采用合作学习课堂教学模式，不断提高课堂效率。：新课改数学课堂有效性在新课程标准下，如何提高初中数学的教学质量，成为广大数学教师关心的话题。课程改革活跃了我们的课堂，使我们教师接受了新的教学理念，尝试着新的教学方法。在课堂上教师充满激情，学生充满活力，使课堂教学变得更为精彩。然而，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“

2、有效性”。如何提高初中数学的教学质量呢？根据教学实践，我认为可从以下几方面入手。一、把功夫下在课外，制定符合学情的教学方案，为提高课堂效率打下坚实的基础。一堂有质量的课，必须是在教师的精心策划下完成的，这个策划就是老师的备课。教师的备课首先是备教材。教师在按新课标要求进行备课时，要认真钻研教材，准确把握教材重点，抓住关键，找到突破难点的方法。其次，教师的备课是备学生，教师要了解学生，明白自己学生的学习状况，有针对性地设计问题。再次，教师的备课是备方法，教学方法可根据教材内容，灵活变化，使学生每节课感觉都有新意。只有这样才能使所有学生在课堂上积极主动，学有所得。此外，反思每天教学，总结上节课的得

3、失，在下节课扬长避短。再者就是与同学科教师探究教法，学他人之长，补己之短。课外的功夫就是为课内下的，只有精心地准备，才能为提高课堂效率打下坚实的基础。二、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师。有兴趣的学习能使学生全神贯注、积极思考，所以，教学过程中要千方百计地调动学生的兴趣。教学时可采取适当措施，如讲数学故事，或通过探究让学生体会到数学在实际生活中的作用等，使学生感受到学习数学不仅有用，而且有趣。数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程，只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，兴趣不仅能激发学生的学习动

4、机，而且能大大提高课堂教学效率。三、注重培养学生良好的学习习惯。1、培养学生质疑的习惯。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯。学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。2、培养学生主动参与的习惯。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。3、培养学生独立思考的习惯。引导学生带着问题有针对性地进行新知识探索活动，认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，认识积极思考活动对解决问题的启发和帮助

5、作用。促进对新知的理解，提高学习效率。4、培养学生合作的习惯。每节课的教学内容不是每个同学单凭一个人的学习就能完全掌握的。新课程要求把课堂还给学生，学生在课堂教学中的地位是主体地位，教师只是导演的角色，许多问题需要同学间的合作才能完成。为真正提高课堂教学效率，教师必须使学生养成合作的习惯。四、合作学习能大大提高数学课堂效率。新课程标准大力倡导学生的合作学习。合作学习既体现了学生的合作精神，又体现了学生的团队意识。在合作学习中，大家相互鼓励，共同提高，面对疑难问题相互争论，在争论中解决问题。面对学习有困难的个别同学，大家互相帮助，使他们树立信心，使这个团队更具凝聚力。此外，成功的合作学习，不仅汇

6、聚了学生的智慧，而且锻炼了学生的能力，同时也给有困难学生一个展示自己的机会，使其他学生知道了他们的存在，树立自信心。成功的合作学习能大大提高数学课堂效率。五、灵活机动，选择适当的教学方法。在教学中，课堂教学不同的教师有不同的教学方法。就数学课而言，同一个问题、同一个内容，不同的教师教法也不同。教无定法，在教学中根据不同的教学内容和不同的学生，选择恰当的教学方法，使学生在有限的时间内掌握应该掌握的知识，完成这节课的教学目标，就是好的、恰当的方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。六、创造和谐氛围，提高课堂教学效率。无数的教学实践证明，教学活动中最活跃的

7、应是师生的和谐关系。师生间和谐的关系意味着参与，这不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫在师生之间的一种教学情境和精神境界。有道是“爱屋及乌”，如果学生喜欢你，就会喜欢你上的课，就会喜欢你的一切。因此，作为教师的我们，应当既是学生的师长，又是学生的朋友，一个学生真正喜欢的朋友。只有这样，才能缩短与学生的距离，与学生很好地沟通，才能成为一个学生喜欢的老师，使你的课堂效率不断提高。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋

8、，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称

9、主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。总之，有效的提高数学课堂效率不是简单地做好某一方面的工作就够的，它不但要求我们在课堂上下功夫，更重要的是我们必须在课外下更大的功夫，才能更有效的提高课堂效率。