二年级上册数学教案第1课时 观察物体.doc

1、5观察物体（一）【教学目标】1.使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。2.使学生能通过立体图形的一个面猜它是何图形。3.通过活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和分析能力。【重点难点】1.认识到从不同角度观察同一物体，观察到的物体的形状是不同的，并通过观察和空间想象判断从不同位置观察到的形状。2.能根据物体的某个面分析该物体可能的立体图形。【教学指导】本单元教学可以采用“观察发现操作实践验证应用”等方法进行教学。为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，教学中把教材内容与实际操作有机地结合起来，化静为动，充分调动学生的学习积极性，激发学生探求新知欲望，在课上，为了紧密联系学生

2、的生活实际，选取学生比较熟悉的题材和图形让学生观察、操作，努力为学生展现直观、丰富的多媒体课件，让学生切实感受到同一个物体从不同方位观察，得到的图形是有所不同的。【课时安排】建议共分3课时：第1课时观察物体（1）1课时第2课时观察物体（2）1课时第3课时练习课1课时【知识结构】第1课时 观察物体(1)【教学内容】教材第68页的例1和“做一做”。【教学目标】1.通过从不同的方向观察同一个物体，体验角度不同，看到物体的形状也不同。初步体会局部与整体的关系。2.通过观察多种不同的物体，帮助学生初步建立空间观念，培养学生的观察能力和想象能力。【重点难点】1.方向不同，看到物体的形状也不同，初步体会局部

3、与整体的关系。2.培养学生的空间观念。【教学准备】玩具小熊，图片。【情景导入】同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就给你们讲一个“盲人摸象”的故事。（略）这些盲人叔叔呀，有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子他们说得对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？（让他们每个人把大象全身都摸一摸就知道了）同学们说得真好，盲人叔叔全听到了，说你们真是一群乐于助人的好孩子。这节课，老师想和同学们一起研究怎样正确的观察物体，才不至于像盲人叔叔们一样。（出示课题）【进行新课】知识点 观察物体1.出示玩具小熊，学生观察。（课本第68页例1）师：请在自己的位置上观察桌面上的小熊，然后说一说你看到了小熊的什

4、么部位。2.小组活动：四人一组，学生在小组内自由描述自己看到的小熊的部位。3.汇报、交流。（有的看到小熊的头，有的看到小熊的身子，有的看到小熊的尾巴）4.讨论：小朋友们观察得真仔细，小亮他们也在观察小熊。（出示情境图）小精灵聪聪想问大家，他们分别看到的是小熊的什么部位？是第几幅图呢？5.小结：小明在小熊的前面，看到小熊的正面，是第一幅图；小亮看到的是小熊的左侧面，是第二幅图；小红在小熊的右侧面，看到的是小熊的右侧面，是第三幅图；小芳在小熊的后面，看到的是小熊的后面，是第四幅图。【课堂作业】1.比一比谁的反应快。师：请小朋友们把数学课本摆整齐，立着放在桌子上，仔细看老师出示的数学课本，想一想你应

5、该在什么位置上能看到这一面，就马上跑到相应的位置，听明白了吗？开始！学生活动：根据老师出示的课本的侧面、正面、反面，快速地选择位置进行观察。2.猜一猜。（课文第68页“做一做”）出示课本第68页“做一做”图。判断，大货车的前、后、左、右四个面分别是哪个小朋友看到的，连一连。答案：略。【课堂小结】提问:这节课你有什么收获？哪位同学表现最好？小结:师生交流再次提出:要了解一个物体,我们必须全面地进行观察。【课后作业】1.课本练习十六第13题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先

6、生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.完成创优作业100分中本课时的练习。死记硬背是一种传统的

7、教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。第1课时观察物体（1）从不同的位置观察同一个物体，看到的形状是不同的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言

8、也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.兴趣是最好的教师，是学生主动学习、积极思考、探求知识的内在动力。用学生熟悉的玩具小熊导入课题，能激发学生学习的激情与兴趣，让学生通过形象的画面初步体会到全面观察物体的必要性，进而十分自然地引入新课。2.展开活动，让学生从不同位置观察一摞书，判断不同位置观察到的是什么样的图形。活动操作简易，学生能通过实际观察很容易地判断出来。鼓励学生离开自己的座位自由观察，充分体现了师生的民主、平等，为学生提供了更大的探索空间。