二年级上册数学教案第六单元第四课时 摸球游戏_冀教版（2018秋）.doc

1、第六单元第四课时 摸球游戏课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 教学内容家庭是幼儿语言活动

2、的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 冀教版小学数学教材二年级上册第57页，摸球游戏。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生

3、坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学提示本课是在学完本单元统计知识之后安排的一节实践活动课，教材通过设计“摸球游戏”的活动，让学生体验可能性知识。同时让学生用“正”字记录全班同学摸球的结果，也是对本单元统计知识的应用和实践。教学中，要鼓励

4、学生大胆的尝试，大胆的发表自己的看法，在交流讨论中，初步了解到“可能性”的实际意义。在统计完成之后，可以让学生自主利用前面所学的知识对数据进行分析，提高学生的分析能力和解决问题的能力。教学目标知识与技能：初步体验时间发生的不确定性，能根据摸球的数据解答相关的简单问题。过程与方法：结合摸球游戏，经历记录方式讨论、猜测、摸球记录统计的过程。情感态度与价值观：在实践活动中获得良好的情感体验和初步的数学活动经验。重点、难点初步体验事件发生的不确定性，了解“可能性”的实际意义。教学准备教具准备：箱子，红球和黄球各50个。教学过程一、 创设情境，引入游戏师：小朋友们，今天这节课我们一起来做个游戏好不好？生

5、：好！师：老师这里有一个大箱子，小朋友们看到了吗？你们猜，里面是什么？生：猜不到师：那请小朋友把手伸进去摸一摸，你知道是什么了吗？生：球！是乒乓球！师：对啦，这里面老师放了50个红色的乒乓球和50个黄色的乒乓球，今天我们就来玩“摸球游戏”。（板书课题）【设计意图：创设游戏的情境，吸引学生的注意力，让学生主动的参与到学习活动中来。】二、猜测讨论师：下面，老师将从箱子里随意摸出一个球，你觉得可能是什么颜色的？生1：我觉得可能是红色的生2：也可能是黄色的师：我们能不能不说“可能”，而说“一定”呢？生：不能，因为箱子里既有红球也有黄球，所以可能是红色也可能是黄色。师：恩，同学们的猜测到底有没有道理呢？

6、下面我们就来实际的摸一摸，看看结果是怎么样的。【设计意图：通过猜测，激发学生想要验证、想要尝试的欲望，为后面学生体验“可能性”的意义打下基础。】三、实践操作，体验新知师：下面我们就亲自来做一做这个摸球的游戏。（课件出示游戏规则）游戏规则：（1） 每人摸一个，先猜摸出的可能是什么颜色，再摸。（2） 如果摸出的球和猜的一样，就奖励一支铅笔。师：我们上一节课学习了一种很简便的记录方法，同学们还记得是什么方法吗?生：用“正”字记录师：对，这样的统计活动用“正”字记录最简单明了，下面就请同学们先画一个统计表，然后再摸球的过程中，用“正”字记录在统计表中。颜色次数合计红色黄色（学生一遍轮流摸球，一边记录。

7、）【设计意图：学生在实际操作中，体验事件发生的不确定性，这样获得的体验是最真实的，也最容易被学生接受。】四、达标反馈1. 师：请小朋友们把统计表补充完整，看看结果是不是跟你们猜测的相同。（学生把结果填在统计表中，计算摸到每种球的数量，写在合计这一栏中。）2. 玩一玩幸运大转盘的游戏吧，每人转一次，看能得几等奖，把每次转的结果用“正”字记录下来，并计算结果，完成统计表。奖项次数合计一等奖二等奖三等奖四等奖五等奖五、课堂小结师：今天我们玩了“摸球游戏”，小朋友们高兴吗?你有哪些收获和体会？生1：我们发现，如果箱子里有两种颜色的球，摸到哪种球都有可能。生2：我觉得，生活中的许多事情都具有“可能性”六

8、、布置作业1. 取一枚硬币，抛20次，用画“正”字的方法记录朝上的面是正面还是反面，完成统计表。朝上面次数合计正面反面2. 和小伙伴玩一玩“掷骰子”的游戏，用“正”字在统计表中记录出现的点数。点数次数合计123456板书设计摸球游戏颜色次数合计红色正 正 正 正20黄色正 正 正15教学反思本节课主要是让同学通过“猜测实践验证”，经历事件发生具有不确定性的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体验“可能性”的意义。在活动交流中发展合作学习的意识和能力。课始，通过摸球游戏的导入，引出事情的发生具有不确定性。这样创设情境，不仅为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了学生的注意力。然后，同学们在动手实践的过程中，通过猜测、观察、分析、验证等方式亲身体验、感知，体会事件发生的可能性是不确定的，让学生在参与中体验，在体验中学习。在最后应用拓展部分。我设计了幸运大转盘、抛硬币、掷骰子等游戏，培养学生一种研究数学的意识，教育学生学习数学家们通过大量的实验来验证猜测，从而得到最后的结论的严谨求学的精神。