二年级上册数学教案－1.2加减混合教案苏教版.doc

1、加减混合 主备人： 【学习内容】教科书第34页的例2和“试一试”，“想想做做”的第15题。【学习目标】1、 使学生理解加减混合的含义，掌握运算顺序。2、 使学生掌握加减混合竖式的写法。3、 引导学生在探索100以内数加减混合运算的 方法过程中，培养学生的计算能力和类推能力。【转角石】【导学过程】一、知识回顾25+28+36= 78-59-11=先算什么，再算什么？怎样笔算？二、自主探究（1）出示主题图，说说图意。提醒学生看清题中的信息。小组讨论，列出算式。38+42-33=如何计算？先算什么？分着列竖式。先算：3 8 再算：8 0 + 4 2 -3 3 8 0 4 73 8+4 2 8 0 -

2、3 3 4 7在雍简便写法时要注意：相加满10，要进位。不够减时，要退位。（2）试一试。60-38+40=指名学生板演。问：为什么只写一个竖式？小结：在计算时哪一步如果能用口算，就可以用口算，口算有困难的进行笔算。三、拓展运用。（1）“想想做做”第1题。学生独立练习。指名板演。（2）“想想做做”第2题。比一比，谁口算快。直接填写在书上。（3）“想想做做”第3题。注意：要求能口算的就口算。学生独立完成。（4）“想想做做”第4题。引导学生看图，了解数学信息。学生独立练习，集体讲评。（5）“想想做做”第5题。问：全班一共栽多少棵树？应该找图中的哪些数学信息？我们板栽杨树36棵，松树28棵。学生列式解

3、答。问：女生栽多少棵树？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一

4、定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。应该找哪些数学信息？ 学生列式解答。四、课堂总结。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。这节课，你学会了什么？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。【导学反思】