二年级上数学教案 反思锐角和钝角_人教新课标.doc

1、锐角和钝角教学设计及课后反思 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册） 。 教学目标： 1、结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2、经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3、通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识。 4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重点：能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角

2、的特征。 教学难点：知道直角、锐角、钝角三者的关系与区分 教学准备： 1、教具准备：CAI课件，锐角、钝角、直角各一个，三角板一套，活动角一个。 2、学具准备：三角板一套，各种不同形状的角若干袋，三角板一套，活动角若干。 教学过程： 一、激活目标、创设情境 1、师：节假日，同学们去过儿童公园玩过吗？今天，老师也想带你们一起去儿童公园玩玩，好吗？（课件出示）看一看，这里有你喜欢的游戏吗? 出示教材37页的主题图，引导学生观察思考：图上画的是什么?谁愿意把你都玩过东西告诉大家？（让学生充分发言） 2、师：其实在游乐园里还有许多我们学习过的数学知识，请你仔细的找一找，有没有我们学习过的数学图形（角）

3、呢? 你能根据上学期所学的有关角的知识，说说图上哪里有角？ 3、学生自由发言 学生一边说，教师一边演示（课件演示） 4、同学们找到了这么多角可真了不起!其实我们身边处处都有数学知识，所以我们要做一个生活中的有心人！时时处处都能学到数学知识。同学们找到了这么多的角，那同学们还记得你都学过哪些有关角的知识吗？(课件出示：直角) 【设计意图：创设学生熟悉喜爱的情境，激发学生的参与热情，使学生自觉主动地参与到学习过程中，同时也为新知识的学习提供了必要的支撑点。在实际教学中也存在部分学生迫不及待地想说出“锐角”、“钝角”这两种不是直角的角的名称这样的情况。实际上，这部分学生已经知道 “锐角”、“钝角”的

4、名称，但是大多数学生还是只停留在知道这些名称这个层次，对于到底什么样的角是“锐角”，什么样的角是“钝角”学生心里还是很模糊不清的，这就需要在下面的教学环节中一一去实现。】 二、经历活动，建构生成 1、认识钝角和直角（课件出示） 2、揭示课题（课件出示） 3、进一步认识钝角和锐角的特点 （1）提出学习任务。师：其实在角王国里还有许多有趣的知识，刚才，咱们找了不少的角，现在老师要带你们到数学王国去玩一玩（课件数学王国），不过国王说要完成一项任务才能进去玩，你们有信心完成吗？（出示课件） （2）学生完成任务。拿出老师为你们准备的角，把这些角展开在桌面上，看看你能把它们分成几类？ 在分类之前，有几点要

5、求：先认真观察这些角各有什么不同；想一想应该如何分类，应用什么工具去判断把这些角进行分类呢？下面大家以同桌为小组把这些角进行分类，并且给它们取个好听的名字。 (师巡视并指导) （3）汇报交流。师：哪个小组先来汇报一下? 生：我们分成了两类：一类是直角；一类不是直角。 生：我们分成了三类：直角三角形是一类，比直角小的分为一类；比直角大的又分为一类。 那几个角为一类呢？学生说教师贴在黑板上（直角，比直角小的角锐角，比直角大的角钝角）板书 （4）师：能告诉大家怎么知道比直角小、比直角大吗? 相互讨论： 生：尖尖的就比直角小，打开像扇子的就比直角大。 这是用眼睛直接观察的，而且与直角相差得比较明显的，

6、我们可以这样判断，但是如果与直角相差得不明显呢？应怎样判断呢？ 生：用三角板上的直角 师：你太聪明了， 哪种方法最科学呢？（生：用三角板上的直角比，师：现在同学们再用三角板上的直角比一比吧。 师：学生汇报时把结果贴在黑板上。 师：把角按大小分成了三类。那你们已经知道了哪一类角的名字呢？（直角) 师：那么比直角小的角叫什么呢？其实数学家早就给它们起了一个名字，叫“锐角”。(板书) 师：比直角大的角数学家也给它起了一个好听的名字，叫“钝角”。（板书） 师：角的王国里就有了这样的三兄弟：我们上学期认识了直角，今天我们又认识了直角的妹妹锐角，直角的哥哥钝角。 你们掌握了吗？ 师：好！那现在谁能完整地说

7、一说角按大小可以分成几类？(锐角、直角、钝角三类) 到现在为止，角氏家族的三史弟我们就认全了，你记住它们了吗？（记住了） 【设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。】 三、走进生活，解释应用 师：同学们出色地完成了国王交给的任务，我们去数学王国去看看吧！（出示课件） 1、找一找生活中的角（课件出示） 2、说一说生活中的角（课件出示） 3、找出图形中的角（课件出示） 【设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我

8、们的身边，这也激发了学生的学习兴趣】 四、教学画角。 师：谁能把这些角画出来呢？ 生交流怎么画？用什么画？再汇报学生的想法。 学生动手画角，指生上台画。（出示课件）教师巡视指导 五、反馈测评、铺垫孕伏。 1、同学们用自己手中的学习用品，制成一个自己喜欢的角，让同学之间猜一猜是什么角？。 2、谁愿意到黑板前用你的肢体变化形成一个角，下面的同学猜一猜是什么角？ 3、想一想：肢体的变化角的大小发生了变化吗？角的大小和什么有关？ 4、用活动角摆出不同的角。 【设计意图：把本课的知识融入到生动有趣的肢体活动中，不仅调动学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有

9、经验，放飞学生的想象，培养学生的创新精神。】 六、全课小结。 组织学生回顾本节主要活动经历及主要收获。 课后反思： 一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出比直角大的是直角的哥哥，比直角小的是直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念

10、，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。 二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念 活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的钝角。有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力。